sexta-feira, 16 de janeiro de 2009
I love English
English Language is very important for me because I work with english teachers of state Tocantins.
segunda-feira, 14 de abril de 2008
Língua Inglesa - Modulo II - 2ª parte
GOVERNO DO ESTADO DO TOCANTINS
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL
COORDENADORIA DE CURRÍCULO E FORMAÇÃO
MÓDULO II –2ª Parte - LÍNGUA INGLESA
Iveti da Silva Bacri[1]
Prezados professores, é sempre bom e necessário momentos como estes de formação para nos encontrarmos e juntos aprendermos trocando informações, metodologias, experiências e, é claro, avaliarmos o nosso trabalho, pois como todo profissional comprometido devemos sempre parar e refletir sobre o desenvolvimento de nossas aulas, ou seja, o trabalho efetivo de educador exercido no nosso dia a dia.
Antes de iniciar a leitura deste módulo, tente fazer algumas reflexões a respeito de suas aulas, na maneira como elas acontecem principalmente com relação ao feedback que os seus alunos dão a você. Por exemplo: Os alunos se sentem motivados com as aulas que você prepara? O modo como direciona as aulas é motivador para eles? Consegue atingir os objetivos elencados durante o seu planejamento? Utiliza outras metodologias quando não consegue desenvolver nos alunos as habilidades pretendidas? Deixa claro para os alunos o que espera deles durante o desenvolvimento dos trabalhos ou atividades? Faz, com certa freqüência, uma auto reflexão após a aula no sentido de enumerar os pontos positivos e negativos das atividades desenvolvidas? Ouve os alunos no sentido de direcionar as próximas atividades? Consegue despertar neles a motivação e a importância de se aprender uma nova língua?
Bem, parece exagero, mas todos estes questionamentos são imprescindíveis para todo educador que tem como alvo principal a aprendizagem dos alunos. E esta, professor, é uma boa oportunidade para fazê-lo, pois este momento de formação precisa ser valorizado, uma vez que lhe permite troca de experiências e de novas aprendizagens diretamente com seus pares.
EIXO NORTEADOR: CONHECIMENTO SISTÊMICO
Neste módulo apresentaremos, mais uma vez, atividades práticas que contemplem o eixo norteador Conhecimento Sistêmico, pois conhecer as peculiaridades da língua, suas construções morfológicas e sintáticas e saber como e quando utilizá-las, além de auxiliar nossos alunos no uso adequado da língua vai ajudá-los a se comunicarem e se fazerem entender nas diversas situações interlocutivas orais e escritas.
Para isso, as atividades aqui apresentadas têm como objetivo desenvolver as Competências e Habilidades dos alunos do 6º ao 9º Ano presentes no Referencial Curricular do Ensino Fundamental.
Algumas atividades foram sugeridas pelos Assessores de Currículo das Diretorias Regionais de Ensino do Estado e foram criadas e ou retiradas de diversas fontes como livros, internet, etc. e algumas modificadas para melhor atender aos nossos anseios e objetivos. Elas envolvem diversos conteúdos abordados na Língua Inglesa e são apresentadas em diferentes metodologias, mas sinta-se à vontade, professor, para também modificar e adaptar tudo aquilo que, em sua opinião, pode tornar a atividade mais significativa para seus alunos.
O LÚDICO NA APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA
As atividades aqui apresentadas têm como foco o lúdico na aprendizagem, pois como sabemos toda aprendizagem para ser significativa deve partir da realidade e do interesse do aluno, e dessa forma, acreditamos que o lúdico contribui e muito para que o aluno aprenda e assimile os conteúdos e as informações mais rapidamente se fizer isso brincando.
"Os jogos produzem uma excitação mental agradável e exercem uma influência altamente fortificante" (HUIZINGA apud ANTUNES, 1998, p. 46). Já VYGOTSKY (1994, p. 101) cita que "é importante mencionar a língua escrita como a aquisição de um sistema simbólico de representação da realidade. Também contribui para esse processo o desenvolvimento dos gestos, dos desenhos e do brinquedo simbólico, pois essas são também atividades de caráter representativo, isto é, utilizam-se de signos para representar significados".
Os jogos são um ótimo recurso para desenvolver várias competências e habilidades no ensino-aprendizagem da Língua Inglesa. Assim, o jogo no processo ensino-aprendizagem somente tem validade se usado na hora certa, e essa hora é determinada pelo seu caráter desafiador, pelo interesse do educando e pelo objetivo proposto.
Quando utilizamos um jogo para enfocar um determinado conteúdo, seja ele voltado para o vocabulário ou fixação de uma regra gramatical relevante, estamos proporcionando ao aluno uma maneira divertida e motivadora de aprender a língua. Dessa forma, os alunos se mostram mais participativos e receptivos na abordagem de novos conteúdos. Outro fator importante que temos que considerar é o de que os alunos estão a todo o momento aprendendo uns com os outros e, dessa forma, aprendendo também a respeitar os seus colegas e respeitar a si próprio em suas limitações e passam a entender melhor o fato de que ninguém sabe tudo de um determinado assunto e que o que é difícil pra uns, pode ser melhor entendido por outros e que, portanto, no conjunto, todos se completam, ou seja, um precisa do outro nos diferentes momentos e situações de aprendizagem. E este conceito de necessitar um do outro é, sem dúvida, bastante relevante, pois assim o é na vida, pois ninguém é suficientemente competente em tudo que não precise buscar no outro algo que o complete, uma vez que o ser humano vive em constantes transformações e novas aprendizagens no decorrer de suas vidas.
Em suma, "o jogo é um fator didático altamente importante; mais do que um passatempo, ele é elemento indispensável para o processo de ensino-aprendizagem. Educação pelo jogo deve, portanto, ser a preocupação básica de todos os professores que têm intenção de motivar seus alunos ao aprendizado" (TEIXEIRA, 1995, p. 49). u n sabemos toda aprendizagem para ser significativa deve partir da realidade e do interesse do aluno, daquilo que perpassa o s
OBJETIVOS GERAIS DAS ATIVIDADES
§ Desenvolver, de acordo com o Referencial Curricular de Língua Inglesa, competências e habilidades dos alunos de 6º ao 9º Ano do Ensino Fundamental;
§ Fomentar o ensino e a aprendizagem da Língua Inglesa através de atividades lúdicas, em que educando e educador interajam de forma sociointeracionista.
COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS PELOS ALUNOS DO 6º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
I - Ser capaz de atuar de forma solidária, respeitando e valorizando a inclusão, as diferenças individuais, as regras pré-estabelecidas durante as atividades em sala de aula relacionadas à aprendizagem de uma segunda língua, favorecendo o espírito de solidariedade e participação;
II - Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações, percebendo a importância da interação sócio-cultural, dos diferentes povos e países, possibilitando o seu engajamento num mundo plural;
III - Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da língua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se utilizando os mecanismos da língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita;
IV - Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação.
HABILIDADES: As habilidades que serão desenvolvidas durante as atividades estão enumeradas de acordo com a tabela de Competências e Habilidades do Referencial Curricular (ver página 213 a 218).
Obs: As atividades de números 01, 02, 03, 04 e 06 foram retiradas do site: http://www.linguaestrangeira.pro.br com algumas alterações para melhor se adequar a nossa realidade.
ACTIVITY 01 – THINK AND WRITE HURRY!
Competência: I; III.
Habilidades: 1 a 9; 45; 23.
Conteúdo Abordado: Vocabulary.
Público Alvo: 6º ao 9º Ano.
Procedimentos:
Nessa atividade são utilizadas letras do alfabeto feitas em pequenos retângulos de cartolina ou papelão. Se for possível, as letras podem ser feitas em E.V.A (que é um material duradouro).
1. Coloque todas as letras num saco ou em uma caixa pequena.
2. Divida os alunos em dois times, que formarão duas filas de frente para o quadro. Dê um marcador de quadro (ou giz) para o primeiro aluno de cada fila, que também vai pegar uma letra do saco e segurá-la na mão sem olhar.
3. Quando você disser "Go!", ou palavra correspondente, os alunos olham a letra que têm na mão e escrevem uma palavra no quadro que comece com aquela letra. Ao terminar de escrever, têm de dizer "Ok!" Neste momento, o time adversário deverá verificar no dicionário, se necessário, a grafia correta e o significado da palavra.
4. Certifique-se de que a palavra foi escrita corretamente e de que o aluno sabe o que ela significa. Se esse for o caso, marque um ponto para o time do aluno que disse "Ok" primeiro. Se houver erro na grafia da palavra ou o aluno se confundir sobre o seu significado, o ponto vai para o time adversário. Os alunos que disputaram essa rodada vão para o fim da fila e os próximos dois alunos tomam a dianteira, reiniciando mais uma rodada.
5. Ganha o time que, ao final, alcançar o maior número de pontos. Certifique-se de que todos os alunos na fila tiveram a oportunidade de participar.
ACTIVITY 02- INCREASING YOUR VOCABULARY
Competência: I e III.
Habilidades: 1 a 9; 23; 45; 57; 63.
Conteúdo Abordado: Vocabulary.
Público Alvo: 6º ao 9º Ano.
Esta é uma outra atividade fácil e simples que você poderá utilizar para ampliar o vocabulário dos seus alunos ao mesmo tempo em que você avalia o conhecimento da turma.
Procedimentos:
1. Divida a sala em dois grandes grupos;
2. Coloque no quadro uma palavra qualquer para dar iniciar a atividade;
3. Um aluno de cada grupo deverá ir até o quadro e escrever uma palavra que comece com a letra final da palavra que foi escrita anteriormente e assim sucessivamente. Para facilitar para os alunos você poderá estabelecer, previamente, que não poderão ser escritas palavras terminadas em y ou w.
4. Estabeleça com os alunos o tempo para escrever a palavra (10 a 20 segundos, por exemplo);
5. O grupo cujo aluno ultrapassar o tempo estabelecido perde um ponto ou “paga uma prenda”;
6. Recomece o jogo novamente.
Para elevar o nível da brincadeira e, dependendo da turma e do vocabulário que quiser enfatizar, você professor, poderá estabelecer que durante uma nova rodada os alunos só poderão escrever uma determinada classe gramatical (adjetivos, verbos, substantivos) ou objetos da sala de aula, objetos de uma casa, comidas, frutas ou outras categorias que os alunos preferirem.
Outra maneira de jogar é estabelecer que os alunos só poderão escrever palavras associadas ao significado da palavra inicial.
Ex: teacher – school – rubber – ruler – classroom, etc.
ACTIVITY 03 – BREAKING THE CHAIN
Competência: I e III e IV.
Habilidades: 1 a 9; 23; 27; 43; 52; 60; 64; 72.
Conteúdo abordado: Leitura, interpretação e organização textual.
Público Alvo: 8º ao 9º Ano.
Esse é um exercício diferente de leitura, no qual o aluno demonstra a sua compreensão do texto a partir de sua habilidade em torná-lo legível.
Procedimentos:
1. Selecione um texto curto, preferencialmente uma piada ou uma parábola.
2. Reescreva o texto de forma a retirar todos os espaços entre palavras, frases e parágrafos. Suprima também a pontuação e as letras maiúsculas. Você terá um texto mais ou menos assim:
THEMANWHOCOULDTURNBACKTHECLOCK
This is a parable with two different endings. Readers can choose the ending they like best.
OnceuponatimetherewasamanwhohadthepowertoturnbacktheclockwheneverheregrettedsomethinghehaddoneorsaidhecouldrepeattheeventinthelightoftheexperiencenowonedayithappenedthatthismanwasoutforawalkwhenitstartedtorainsohetookshelterinabarnafterafewminutesthemanwasjoinedbyaverybeautifulyoungladyandherdogwhowerealsoseekingshelterthedownpourlastedaboutanhourthemanwenthometohiswifeandtoldherwhyhewaslateImmediatelyhiswifewassuspiciousofherhusband’sbehaviourwiththeyoungladyshequestionedhimaboutwhathadhappenedthemanrepliedinasurpriseandhurtvoicewhy,nothinghappenediwasaperfectgentlemanwhatdoyouexpectespeciallywhenshehadalargedogwithherhiswifewasfuriouswhatonlythedogstoppedyouthemanrealizedhismistakeandimmediatelyheturnedtheclockbackafewminutesandtriedtheconversationagainthistimewhenhiswifeexpressedhersuspicionhesaidit’struethegirlwasverybeautifulandsheseemedtolikemebutmydeeploveforyougavemethestrengthtoresisttemptationhoweverhiswifewasevenmorefuriouswhatyouwantedtokissheranimmoralthoughtisasbadasanimmoraldeed
The end 1
themanspentalongtimethinkingtheremustbesomewaytopleasehiswifefinallyheturnedtheclockbackagainafewminutesoncemorehiswifeaskedhowhehadbehavedwiththebeautifulyoungladybutthistimeherepliedwhatshewasntbeautifulshewasuglyiamamanwithgoodtastewhichiswhyimarriedyoumydarlingwhensheheardthishiswifewhoinfactwasratherunattractiveflungherarmsaroundhisneckandcriediloveyou
The end 2
themanfeltthathiswonderfulpowerhadnothelpedhimatallexcepttoteachhimthatitwasimpossibletopleasehiswifeandhehadsuspectedthisforalongtimethereforeheturnedbacktheclockoncemorenotjustforafewminutesbutafewhourshewentbacktothebeautifulyoungladyinthebarnintherain
Adapted from a story by Ralph Milne Farley.
3. Reúna os alunos em grupos de três e dê a eles a incumbência de reescrever o texto com as pausas e a pontuação corretas. Dê os dois finais separados para o grupo (The end 1 e The end 2) para que eles escolham o de sua preferência.
4. Compare as versões da organização do texto e observe que, provavelmente, cada grupo apresentará uma versão ligeiramente diferente.
5. Proponha um desafio adicional: cada grupo terá de fazer a releitura da história que ajudou a organizar, ou seja, terá de contar essa história de uma maneira diferente: através de uma história em quadrinhos, fotonovela, esquete teatral, música... Os alunos perceberão, assim, que o leitor também é co-autor dos textos que lê, pois é ele que dá nexo (e um sentido único, individual) ao conjunto de palavras colocadas no papel. Neste caso os alunos também desenvolverão a habilidade de leitura com relação à entonação frasal (Habilidades 39; 40 e 48).
ACTIVITY 04 – SPEAK RIGHT WORD
Competência: I; III; IV.
Habilidades: 1 a 9; 25; 42; 51; 61; 73.
Conteúdo abordado: Vocabulary.
Público Alvo: 8º e 9º Ano.
Procedimentos:
1. Prepare pequenos cartões com vocabulário que você quer revisar.
2. Em aula, separe a turma em dois grupos. Cada grupo terá um representante que, alternadamente, receberá um cartão com uma palavra.
3. O objetivo do jogo é fazer perguntas ou comentários de modo que, em no máximo 1 minuto (ou período de tempo estipulado), os colegas do grupo digam a palavra que está no cartão. Por exemplo:
A palavra no cartão é "Milk". Uma dica que poderia levar alguém do grupo a usar essa palavra na resposta é:
" Something that you drink with coffee” (Alguma coisa que você toma com café);
“It is White”
4. O importante é frisar algumas regras:
ü É expressamente proibido usar o português. Caso isso aconteça, a vez passa automaticamente ao outro grupo.
ü Não podem falar todos ao mesmo tempo. Quem quiser falar precisará primeiro levantar a mão e esperar ser chamado.
ü O representante do grupo que recebe o cartão deve mudar a cada rodada.
ü A pergunta pode ser mudada se o representante do grupo não estiver falando a palavra desejada, desde que não ultrapasse o tempo estipulado. Se, no caso do exemplo, o representante respondeu "açúcar", alguém do grupo poderá perguntar: It’s Right! It’s Near! It’s Wrong!
ü Se um elemento do grupo formulou a pergunta de forma errada, o professor pode e deve ajudar. Afinal, o objetivo do jogo não é ganhar, e sim aprender.
5. Cada vez que o tempo estipulado expirar, ou o grupo ganhar o ponto por ter acertado a palavra do cartão, a vez passa para o outro time.
Sugestão: Em vez do relógio, o ideal é usar uma ampulheta para marcar o tempo. A areinha correndo torna o jogo ainda mais emocionante.
ACTIVITY 05 - PLAYING AND LEARNING
Neste caso as competências e as habilidades vão depender do conteúdo selecionado pelo professor para a atividade descrita.
Conteúdo abordado: Vocabulary or Grammar (qualquer tópico gramatical).
Público Alvo: 6º ao 9º Ano.
Que tal utilizarmos aviõezinhos de papel para brincar com os alunos na aula de língua inglesa ?
Procedimentos:
1. O primeiro passo é aprender a fazer um avião de papel. Caso você não saiba, peça ajuda aos seus alunos. Procure um modelo que seja o mais simples possível, mas que voe bem.
2. Ainda como preparação para a atividade, faça cartões com perguntas ou vocabulário relativo àquilo que os alunos estão aprendendo.
3. Na hora da atividade, distribua uma folha de papel sulfite para cada aluno. Pode ser folhas de rascunho. O momento agora é o de preparar os aviões. Se for necessário, dê as instruções na LE sobre como fazer as dobras do avião, sempre demonstrando, numa folha, cada dobra, para que nenhum aluno se perca. A maioria deles vai se guiar mais pelo que você está mostrando do que pelo que está dizendo, mas sempre é uma chance a mais de usar a LE na rotina de aula.
4. Quando todos os aviões estiverem prontos, inclusive com algum detalhe na asa que os identifique, leve os alunos a uma área da sala ou do pátio onde possam ser demarcadas (no chão, com giz ou fita adesiva colorida) pelo menos três áreas. A cada área corresponderá um determinado número de pontos. Por exemplo:
20
100
50
Sala de aula/pátio
Local de onde os alunos jogarão os aviõezinhos
5. Separe as perguntas que valerão 20, 50 e 100 pontos, uma vez que as perguntas com um grau maior de dificuldade, deverão ter uma pontuação maior. Assim, os alunos poderão “direcionar”, o avião para as perguntas de acordo com o seu conhecimento e nível de dificuldade.
Sugestão: 20 pontos para as perguntas referentes ao vocabulário; 50 pontos para as perguntas referentes à interpretação de frases ou expressões e 100 pontos para as questões de gramática.
6. Um aluno joga o aviãozinho de cada vez. Digamos que o aviãozinho tenha caído no espaço 50. O aluno recebe um dos cartões previamente preparados. Se conseguir fazer uma frase/responder uma pergunta de acordo com as instruções do cartão recebido, vai somar 50 pontos. Caso o avião não atinja uma das áreas demarcadas, ou caso o aluno não consiga responder à pergunta do cartão, não somará pontos naquela rodada.
7. No caso de grupos maiores, poderão ser formadas equipes, de modo que um representante de cada grupo jogue a cada rodada. Os pontos das rodadas devem ser anotados numa folha e somados ao final, como no exemplo a seguir:
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
1a. rodada
50
100
--
50
--
2a. rodada
--
50
100
100
50
3a. rodada
100
100
--
50
--
Total
150
250
100
200
50
No caso do exemplo, o grupo vencedor seria o grupo 2, mas com certeza todos se beneficiariam da revisão dos conteúdos de forma lúdica e descontraída.
Para garantir a participação de todos os alunos, no caso de turmas grandes, o jogo poderá acontecer ao final de algumas aulas e os pontos somados ao final do mês ou bimestre. Assim, os alunos se sentirão motivados para estudarem em casa com a intenção de ganharem pontos na próxima jogada.
Obs: Esta atividade foi retirada do site "Games & Activities for the ESL/EFL Classroom" e feitas algumas alterações para melhor atender às necessidades.
ACTIVITY 06 - "STOP" DIFERENTE
Competência: I;III; IV.
Habilidades: 1 a 9; 16; 23; 47; 57.
Conteúdo abordado: Vocabulary or Grammar.
Público Alvo: 6º ao 9º Ano.
O jogo "stop" já é bastante conhecido: estabelecem-se as categorias, sorteia-se uma letra, e os participantes têm de escrever, neste caso na LE, palavras nas diferentes categorias, estabelecidas previamente com os alunos, que comecem com a letra sorteada. Por exemplo:
A letra sorteada foi "C"
Animals
Colors
Cities and foreign Countries
Verbs
Objects
Parts of the house
Total points
Camel
C------
Canadá
Come
Chair
C-------
ü Quando o primeiro participante conseguir completar todas as categorias, ele grita "stop" e ninguém mais pode escrever nada. Conta-se os pontos da rodada a partir do seguinte critério:
Palavra correta = 5 pontos
ü Palavra que nenhum outro participante escolheu = bônus de 5 pontos (se ninguém escreveu "camel" na categoria animais, por exemplo, o jogador marca 10 pontos para esta palavra; se, no entanto, outra pessoa escolheu o mesmo animal, serão só cinco pontos).
ü Para que seja possível ser jogado até por alunos iniciantes cujo vocabulário ainda não é tão extenso, o jogo pode ser adaptado, por exemplo:
1. A palavra não precisaria começar com a letra sorteada, mas deveria aparecer em qualquer posição na palavra escolhida. Se a letra fosse, como no exemplo anterior, "C", o animal poderia ser “duck", a cor "blaCk", o país "MarroCos", etc.
2. Na contagem dos pontos, se o aluno acertar a palavra, mas escrevê-la errado, poderá ser descontado 2 pontos de cada palavra errada;
3. Outra mudança possível é usar um cronômetro e estabelecer um limite de tempo para o encerramento da rodada, para evitar que os alunos mais rapidinhos sempre gritem "stop", não dando aos menos proficientes a chance de completarem suas tabelas. Assim, é o professor quem grita "stop" quando acabar o tempo estipulado (pode ser 2 min 15 seg. no cronômetro).
No final do jogo os participantes somam os pontos das rodadas e ganha quem tiver conseguido acumular um maior número de pontos ou ainda o professor poderá sortear somente 4 letras para que os pontos sejam somados.
ACTIVITY 07 - TEXT PRODUCTION
Maria Divina Brito Lima
Assessora de Currículo de Língua Inglesa - DRE Colinas
Competências: III e IV.
Habilidades: 1 a 9; 25; 46; 54; 73.
Conteúdo Abordado: Pronomes Interrogativos, Vocabulário, Formas verbais, Verbos Auxiliares.
Público Alvo: Alunos do 8º e 9º ano e Ensino Médio.
Procedimentos:
Entregar aos alunos um texto digitado com questionamentos sobre situações vividas por eles;
Os alunos completam ou respondem oralmente;
Em seguida os alunos deverão copiar somente as respostas, formando assim um texto.
Sugestões de Perguntas
Text about you / Questions / interview
1. Your name, age…
a) What’s your name?
My name is ___________.
b) When were your born?
I was born on the ____ of _________.
c) How old are you?
I am ___________________.
d) Are you tall or short?
I am _________________.
e) What colors are you eyes?
I am __________________.
f) What color is your hair?
__________________________
2. Your Address:
a) Where do you live?
I live at ________________.
b) Do you live in a house or in a flat?
I live in a __________________.
c) What is your telephone number?
My telephone number is ___________.
3. You Preferences:
a) White some friends name
_______________________________.
b) What is your hobby?
_______________________________.
c) Who is your favorite sport?
_______________________________.
d) Who is your favorite singer?
_______________________________.
e) Countries and places you would like to visit.
_______________________________.
4. Your school:
a) What is the name of your school?
_______________________________.
b) How many students are the in you class?
_______________________________.
c) What are your teacher’s names?
_______________________________.
d) What is today date? (Month/ Day/ Year)
________________________________.
Outra Sugestão
- Realizar entrevista em duplas com as mesmas perguntas ou outras;
- Socializar a entrevista (apresentar o colega utilizando questões da entrevista a escolha do aluno).
ACTIVITY 08- BLACKOUT
Mary do Socorro Aby Martins
Assessora de Currículo de Língua Inglesa - Dianópolis
Competências: I; III.
Habilidades: 1 a 9; 30; 42; 47.
Conteúdo Abordado: Expressões indicativas de direção e vocabulário relativo a objetos da sala.
Público Alvo: 6º e 7º Ano.
Procedimentos:
· Divida a turma em grupos, preferencialmente de até cinco alunos;
· Vende os olhos do representante do grupo, e explique a ele que ele terá que encontrar um objeto na sala e que as orientações serão dadas em inglês pelo colega;
· Explique aos colegas do grupo que eles poderão orientar o colega na procura do objeto, mas não poderão falar em português. Se alguém falar em português será ponto para a equipe adversária.
· Os colegas só poderão ajudar até o participante ficar próximo ao objeto. A partir desse momento o participante deverá tatear até encontrar o objeto.
· Leve o aluno para qualquer lugar na sala e gire-o. Diga na LE, o que você quer que ele encontre. Ex: Find the remote control!!
· Quando encontrar o objeto pedido, o aluno gritará “It’s here!” e marcará um ponto para o seu grupo.
· A cada nova rodada, um novo representante deverá ser vendado.
(Fonte: http://www.linguaestrangeira.pro.br)
ACTIVITY 09 - JOGO DO COPINHO
Ana Lúcia Mascarenhas Benício
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – Pedro Afonso
Competências: I, III
Habilidades: 1 a 9 ; 25; 33; 36; 42; 46; 47.
Conteúdo Abordado: Questions words, Personal Information, verbs in the past, (contents of revision).
Público Alvo: todos os níveis de acordo com o conteúdo abordado.
Primeiro, compre no supermercado um saquinho com copinhos plásticos para cafezinho ou solicite para que os alunos tragam de casa. Em turmas pequenas, pode-se dar um copinho para cada aluno. Em turmas maiores, divida a sala em dois times, que farão duas filas. Só os primeiros da fila participam, um de cada vez.
O copinho é usado para substituir a buzina naqueles programas em que o apresentador faz a pergunta e os candidatos tem de apertar o botão se souberem a resposta. Quem apertar o botão primeiro, responde primeiro.
O bom do jogo é que ele é bem versátil: a pergunta pode ser sobre qualquer coisa que se está trabalhando no momento. Pode ser utilizado para revisar verbos irregulares no passado ou para revisar o conteúdo visto no semestre anterior através de funções: "Diga a idade de sua mãe"; "Pergunte o número do telefone de um colega"; "Fale sobre uma coisa que vocês não sabem fazer"; "Soletre o seu sobrenome", etc.
O professor deverá combinar antecipadamente com o grupo o valor de cada resposta correta.
A cada três "batidas" fortes, mais ou menos, o copinho tem de ser trocado. Por isso é que, em turmas maiores, o ideal é jogar em filas (com dois alunos jogando de cada vez), ou serão necessários muitos copinhos. Além de caro, o uso exagerado pode ser antiecológico se os copos não forem descartados no lixo seco: o plástico tradicional demora centenas de anos para se desintegrar no meio-ambiente.
(Fonte: http://www.linguaestrangeira.pro.br)
ACTIVITY 10- JOKING AND LEARNING WITH BALLONS
Ana Lúcia Mascarenhas Benício
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – Pedro Afonso
Competências: I; III.
Habilidades: 1 a 9 ; 28; 32; 33; 36; 42.
Conteúdo Abordado: Formas verbais em inglês (infinitivo, passado e particípio).
Público Alvo: 8º e 9° ano.
Procedimentos:
1. Em grupos pequenos, o jogo pode ser jogado em um único grupo, mas se esse for maior do que seis alunos, o ideal seria dividir a turma em grupos menores, de três a cinco alunos.
2. Se o objetivo for revisar formas verbais, vá escrevendo no quadro alguns verbos no infinitivo. Solicite aos alunos que indiquem qual o passado e particípio desses verbos, mas não os escreva no quadro. Quando a lista constar de quinze a vinte verbos, comece o jogo.
3. Dê a cada grupo um balão e diga que o objetivo do jogo é não deixar o balão cair. Para manter o balão no ar, é necessário dar pancadinhas nele ao mesmo tempo que diz a forma verbal na ordem correta. Supondo que o primeiro aluno, ao lançar o balão no ar, diga "see", o segundo dirá "saw" e o terceiro dirá "seen"; o quarto escolherá do quadro um outro verbo e dirá, por exemplo, "go", ao que o colega continuará com "went", e assim por diante.
4. A atividade pode ser utilizada também para praticar vocabulário: um aluno escolhe um tópico, e os demais têm que dizer palavras que pertencem a esse assunto ao tocar no balão.
Ex: Parts of the house: bathroom, kitchen, bedroom, garage, room, etc.
Outras possibilidades são: sinônimos/ antônimos, números pares ou ímpares, singular/plural, comparativo.
5. A regra principal é que o balão não poderá ser tocado duas vezes pela mesma pessoa. O jogo não precisa ser competitivo, mas pode-se estipular que o aluno que deixar o balão cair ou se atrapalhar na hora de dizer o verbo pagará uma prenda.
6. Para evitar prendas humilhantes que os alunos geralmente impõem, o ideal é ter uma caixinha com prendas (razoáveis) previamente escritas em pedacinhos de papel pelo grupo ou pelo professor.
Obs: Esta atividade pode ser adaptada para a prática de vocabulário.
(Fonte: http://www.linguaestrangeira.pro.br)
ACTIVITY 11- HEY, TEEN!
Eleny Barbosa
Assessora de Currículo de Língua Inglesa - DRE – Arraias
Competências: I; II; III; IV.
Habilidades: 01 a 09; 10; 11; 16; 23; 25; 27; 31; 32; 34; 37; 43; 46; 49; 50; 53; 54; 55; 56; 57.
Conteúdo Abordado: Leitura e escrita de textos na Língua Inglesa.
Público Alvo: 8º e 9º Ano.
Antes de iniciar os trabalhos é importante que o professor considere o nível de desenvolvimento de sua turma, uma vez que a classe deverá, em conjunto, elaborar e produzir textos para uma revista e todas as tarefas deverão ser feitas exclusivamente por eles. O professor, por sua vez, será o mediador de todo o processo.
Procedimentos:
1. Divisão da turma em grupos de três ou quatro alunos.
2. Seleção de temas e seções da revista pelos alunos e professores (é interessante que o professor oriente os alunos quanto às fontes de pesquisa: jornais, revistas, sites etc.)
3. Após selecionar temas e seções, distribui-los para cada grupo para que possam pesquisar o assunto em livros, revistas, Internet etc;
4. Cada grupo produzirá o texto de acordo com a sua seção. É importante que o professor leve para a sala textos selecionados previamente que sirvam como material de apoio à pesquisa dos alunos.
5. Posteriormente, cada grupo deverá revisar o seu texto com o auxílio do professor regente.
6. Organizados os textos é momento de pensar na disposição dos mesmos na revista bem como, ilustrações, fotos, etc. A classe poderá organizar uma votação para escolher a capa e o nome da revista.
7. Após discutir e finalmente fechar a produção da revista é interessante reservar um momento para a avaliação da atividade por todos os envolvidos.
8. Divulgação da revista na unidade escolar.
Sugestão de seções:
Esporte, moda jovem, horóscopo, fofocas, entrevistas, notícias da cidade, saúde, etc.
Sugestão de temas:
Adolescentes que fazem sucesso na música, novela, cinema, etc;
Gravidez na adolescência no Brasil e no mundo;
Adolescentes no mercado de trabalho.
Durante a apresentação da revista cada grupo comentará onde pesquisou as informações e como foi a experiência de redigir uma revista em Inglês. A classe deverá avaliar o resultado final em conjunto.
Obs: Esta atividade foi retirada e adaptada do livro HELLO! Stage 7 ed. Ática 2006.
ACTIVITY 12- VERB AND PREPOSITION COMBINATIONS
Lucidalva Germano
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – DRE -Araguatins
Competências: I; IV.
Habilidades: 01 a 9; 47; 57; 63.
Conteúdo: Verbs and Prepositions.
Público Alvo: 8º e 9º Ano.
Procedimentos:
1- Caso a turma seja grande, divida-a em 4 grupos;
2- Entregue em cada grupo cartolinas ou papel madeira;
3- Dê para cada grupo uma lista com preposições e alguns verbos, previamente selecionados, e peça aos mesmos que os organize em pequenos pedaços de cartolina;
4- Espere todos os grupos concluírem a primeira tarefa;
5- Explique aos grupos que agora eles receberão uma atividade que deverá ser transferida para a cartolina ou papel madeira;
6- Após distribuir a atividade, estipule um tempo para os grupos concluírem;
7- A atividade poderá ser feita em forma de competição, sendo vencedor o grupo que concluir primeiro e com o maior número de acertos;
8- Ao final da atividade o professor deverá revisá-la, a fim de esclarecer dúvidas dos alunos que sentiram dificuldades na realização da atividade;
Obs: Esta atividade pode ser trabalhada como introdução de conteúdo ou revisão.
PREPOSITIONS
ABOUT
FOR
AT
WITH
IN
OF
TO
INTO
FROM
FOR
VERBS
ACCUSED
ARRIVE
APPLIED
ARGUE
APOLOGIZED
ARGUED
AGREE
APPLIED
APPROVE
ARRIVE
Sugestões de frases:
1. Susan and Jack will __________the train station tonight.
2. Cory is ____________breaking into the neighbor's house.
3. My brother and I used to _______who had to take out the trash.
4. Sara _________the city police department. She wants to become a detective.
5. My friends had a terrible argument. I can't believe that they __________each other.
6. Mark ______________starting the argument.
7. My mother doesn't ___________ my new boyfriend.
8. Do you ___________ the travel plans?
9. When did the teacher_____________ Japan?
10. I__________ credit card. I wonder if I will get it...
ACTIVITY 13 - COLETÂNEA DE TEXTOS
Maria da Paz Câmara Gomes
Assessora de Currículo de Língua Inglesa –DRE - Paraíso
Competências: I; II; III.
Habilidades: 1 a 9; 10; 11; 14; 16; 17; 19; 20; 22.
Conteúdo Abordado: Verbs, Interrogative Pronouns, Adverbs, etc.
Público Alvo: 7° ao 9° Ano.
Material utilizado: tiras de cartolina (etiquetas), pincel, cola, tesoura, fita adesiva, caixa ou envelope para as perguntas.
Procedimentos:
1. Pesquisa: os alunos deverão trazer para sala revistas importadas, revistas brasileiras com reportagens em inglês, folhetos, embalagens com rótulos em inglês, livros, frases, anedotas, peças de roupas com escritos em inglês, bonés, instruções de uso, adesivos, cartões e outros. Os objetos deverão ser expostos na sala de aula;
2. Os alunos deverão nomear os objetos trazidos com etiquetas em inglês;
3. Promover estudos de leitura e interpretação. Discuta a função dos diferentes tipos de textos;
4. Divide-se a turma em grupos iguais;
5. Convidar um aluno de cada grupo que deverá fazer as perguntas para um dos grupos opostos (qualquer membro do grupo poderá responder);
6. As perguntas deverão estar dentro de envelopes, sendo as mesmas para cada grupo;
7. Ganha o grupo que responder mais questões sobre os objetos expostos.
Sugestões de perguntas:
What do you see ?
How is used it ?
How is call it ?
Do you have ______in your house ?
Where is buy it?
Do you like_________?
How many ________do you have ?
How much it costs ?
What do you think about it ?
ACTIVITY 14 - VIDA E OBRA DE ARCIMBOLDO
Tânia Maria M. Duarte
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – DRE – Miracema
Competências: I; II; III; IV.
Habilidades: 1 a 9; 11;16;23; 24; 45; 61; 73.
Conteúdo Abordado: Vocabulary, Adjectives,
Affirmative and Interrogative Forms;
Conteúdo Interdisciplinar: Vida e obra de Arcimboldo.
Público Alvo: 8º e 9º Ano.
Procedimentos:
1º PASSO: Realizar Pesquisa no laboratório de informática
ou biblioteca da escola procurando pinturas de Arcimboldo; Giuseppe ARCIMBOLDO (1526-1593),
el Bibliotecario (Wolfang Lazius), 1562.
Aceite sobre tela.Skokloster (c)
Castillo de Skokloster (Suecia)Giuseppe ARCIMBOLDO (1526-1593), el Bibliotecario (Wolfang Lazius), 1562. Aceite sobre tela.Skokloster (c) Castillo de Skokloster (Suecia) Giuseppe ARCIMBOLDO (1526-1593), el Bibliotecario (Wolfang Lazius), 1562. Aceite sobre tela.Skokloster (c) Castillo de Skokloster (Suecia) Giuseppe ARCIMBOLDO (1526-1593), el Bibliotecario (Wolfang Lazius), 1562. Aceite sobre tela.Skokloster (c) Castillo de Skokloster (Suecia)
2º PASSO: Após a visita “on-line”, estudar sobre a vida e obra do pintor;
3º PASSO:
Descrição: Coloca-se uma pintura de Arcimboldo. Pede-se aos alunos que se revezem dizendo o que vêem. O professor deverá escrever no quadro todas as colaborações e ajudar com vocabulário, se preciso. Depois o professor pede que os alunos enumerem algumas qualidades relacionadas às palavras elencadas. Até aqui toda a sala participa. Em seguida, os alunos podem ser divididos em pequenos grupos e deverão redigir um texto descritivo.
É importante lembrar que os alunos não encontrarão muitas dificuldades, uma vez que todo o vocabulário já foi explorado. Após as correções dos textos, que poderão ser feitas em conjunto com a sala, o professor poderá sugerir que os próprios alunos escolham os melhores textos ou os mais completos.
OBSERVAÇÃO: Essa atividade também poderá ser feita com fotos, pôster,etc.
4º PASSO: Jogo da memória com gravuras
Procedimentos:
1. Divida a turma em grupos de 3 ou 4 alunos. Dê a cada grupo uma pintura diferente.
2. Peça para os alunos escreverem 10 perguntas no presente sobre detalhes da cena que receberam.
3. Quando os grupos tiverem terminado a tarefa, peça a eles que passem só as gravuras para um outro grupo, que terá 1 minuto para observar atentamente a cena.
4. Passado um minuto, os grupos devolverão as pinturas e receberão as perguntas formuladas pelos colegas, as quais deverão ser respondidas apenas de memória. Será vencedor o grupo que conseguir responder o maior número de questões corretamente.
OBS: Todas essas atividades poderão ser realizadas no laboratório.
ACTIVITY 15 - FAMOUS PEOPLE MIXER
Ione Noleto
Assessora do Currículo de Língua Inglesa- DRE – Guaraí
Competências: I; II; III.
Habilidades: 1 a 9; 14; 51.
Conteúdo Abordado: Interrogative Pronouns, Possessive pronouns, Adjetives, Present tense;
Público Alvo: 6º Ano.
Confecção de materais: Fichas - dinheiro (one dollar), gravuras de pessoas famosas com pistas no verso de cada figura.
Procedimentos:
O professor entrega gravuras de pessoas famosas contendo no verso algumas pistas e 10 fichas - dinheiro (one dollar) para as duplas;
Os jogadores não poderão ver as gravuras;
Um deles pega uma gravura e o outro deverá fazer perguntas a respeito da gravura (ver exemplos abaixo);
O participante que está com a gravura deverá responder as perguntas de acordo com as pistas escritas no verso (ver exemplos abaixo);
A partir das pistas fornecidas o participante deverá descobrir quem é a pessoa famosa;
6. Quando um dos participantes descobre quem é a pessoa famosa, ganha one dollar;
Será vencedor quem conseguir ganhar mais dólares;
Questões:
Where does she/he work?
Where´s she/he from?
What does she/he do?
What is the color his/her hair?
Is her/ his hair long?
Is he (she) short or tall?
Exemplos de pistas que poderão ser colocadas no verso da gravura:
She is a model.
She is tall and thin.
She’s from__________.
Her hair is blonde.
Her hair is long.
His hair is short.
She’s/he a very famous person.
He’s a famous athlete.
She is a good singer.
She/he has brown eyes.
He’s a politic, and has curly black hair.
· He’s a football player.
O jogo poderá ficar mais divertido se o professor colocar no meio das gravuras das pessoas famosas, algumas fotos dos próprios alunos da sala ou, caso não tenha as fotos, colocar apenas os nomes deles.
(Fonte:Turtledove, Cyndi. Action Games. Editora SBS.2004.)
ACTIVITY 16 – WHAT SHOULD I DO?
Jeane Lima Salatiel Alencar
Assessora de Currículo de Língua Inglesa - DRE Gurupi
Competências: I; II; IV.
Habilidades: 2; 7; 9; 39; 41; 47; 51; 63; 64; 72; 60.
Conteúdo Abordado: Leitura e Interpretação de textos destacando o uso do “Modal Verb – Should”.
Público Alvo: 9º Ano.
1. In groups of five, cut out the Problem and the Suggestion cards. (Annex)
2. Mix up the Suggestion cards and give them to the rest of the group.
In turns, students read a Problem card to the group. The group listens and reads the correct Suggestions cards.
The group can invent its own suggestions when there are no more cards.
PROBLEM 1
Please help! My dog, Sniff, doesn’t like my best friend.
Every time my friend comes to my house, Sniff jumps up and barks loudly. Sniff’s a good dog, but when my friend comes, he isn’t very nice. My friend is afraid.
What should I do?
PROBLEM 2
Help me! My mother is very strange. She’s got really bad breath because she eats onions for breakfast every day. And she’s the singing teacher at my school! Everybody laughs and jokes about ‘ Mrs. Onion’.
Mum says that onions are good for you. Now she wants me to start eating onions, too!
What should I do?
PROBLEM 3
Please help! I’ve got a problem. I live in a flat and my aunt and uncle live in the flat upstairs. In my bedroom, I can hear them talking. Last night, my uncle said to my aunt, ‘The police don’t know.
Nobody knows – only you and me!’ I’m worried.
What should I do?
SUGGESTION CARDS
leave the dog
outside
stay at a friend’s
house for a week
ask your aunt
about it
tell your friend
how to behave
with your dog
throw the
onions away
talk to
your uncle
teach the dog to be good
soak the onion in
water every night
- then they won’t
be as strong
-
tell your
parents
leave the dog in a room and close
the door
watch your uncle
very carefully
eat the onions and
enjoy them!
give your dog its
food when your
friends arrives
buy a lot of
chewing gum
call the police
move to a
different bedroom
get a
new dog
tell everybody at
school that onions
are good for you
ACTIVITY 17 - THE PET GAME
Jeane Lima Salatiel Alencar
Assessora de Currículo de Língua Inglesa - DRE Gurupi
Competências: I; III.
Habilidades: 3; 5; 9; 16; 18; 28.
Conteúdo Abordado: Simple Present (Negative Form)
Público Alvo: 7º Ano.
How to play:
§ The game is for 2 – 4 players.
§ Cut out the numbers and put them in a bag or an envelope.
§ In turns, players take a number from the bag and read the sentence in the game with that number.
§ The sentences are all WRONG and the player has got to make the sentences negative.
Use isn’t, aren’t, don’t, doesn’t or can’t.
§ If the player says the sentence correctly, he/she keeps the number.
§ If the player is wrong, he/she puts the number back in the bag.
§ The player with the most numbers at the end of the game wins.
1 A mouse is a
very large pet.
2 Cats drink
lemonade.
3 Tortoises are more
playful than dogs.
4 A tortoise can
run very fast.
5 A hamster
eats eggs.
6 Birds sing
at night.
7 People take their
cats for walks.
8 Cats can speak
English.
9 Dog
can fly.
10 Snakes play
with dogs.
11 Snakes
can hop.
12 Fish are
noisy pets.
13 Spider
eat dogs.
14 Horses eat
meat.
15 Rabbits can
swim.
16 Pets always
sleep in the house.
17 Dogs wear a coat
in winter.
18 A pet goes to
Hospital to have a baby.
6
5
4
3
2
1
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
ACTIVITY 18 - YOU ARE THE DETECTIVE
Leila Melquíades
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – DRE – Porto Nacional
Competência: I e II
Habilidades: 6; 7; 10; 14; 15; 27; 37; 40; 43; 57; 60; 63; 64 e 72.
Conteúdo Abordado: Grammar- Possessive case, Past tense, Hours.
Público Alvo: 8º e 9º Ano.
Procedures:
1 – Give each student a copy of the worksheet (annex). Put students into groups of five. Explain that the famous actress, Indigo Blush, was murdered last night and point out the picture of Indigo at the top of the page.
2 – Tell the students that one person in each group is the detective and will try to find out who killed Indigo. The other four people in the group are the suspects, Danny, Bond, Priscilla Divine, Sam Tucker and Jenny Smith.
3 – Tell the four suspects in each group to read their statements. Tell them not read any of the others. Explain that one person is lying and the detective is going to try to find out who. Explain that they should memorize as much of the information as they can.
4 – While the suspects are memorizing their statements, put the detectives into a group and tell them to read each statement. They then work together to write questions to ask each suspect, for example: Did you see Indigo in the morning? Where were you in the morning? What time did you see Indigo? Where did you go? What time did you take her home? Did you see anyone?
NB: The students may need help with the questions and, of course, some questions will be the same for each suspect.
5 – When they have finished, the detectives return to their groups. Tell the suspects to turn their worksheets over. The detectives then begin asking their questions.
6 – When the detectives have asked all their questions, ask them who killed Indigo and why. Each detective makes a guess. Don’t confirm their guesses yet.
7 – Ask all the students to read each statement and to find out who was lying. (Sam Tucker – he was seen by Jenny Smith and Danny Bond at 11 o’clock, he said he was sleeping and that Indigo got home at midnight.) The detective/s who guessed correctly arrest Sam Tucker.
Alternatives:
1 – Students work individually and read all the statements to find out who is lying. They then say who they think murdered Indigo and why.
2 – The worksheet can be given as homework and complete as described in Alternative 1. Students can make their guesses in the following lesson.
(Fonte: COLE, Ana; GRANGER, Colin. Imagine English 1. Materials for students. Macmillan.)
ACTIVITY 19 - SENTENCE CARDS
Leila Melquíades
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – DRE – Porto Nacional
Competências : I e II
Habilidades: 1,2,3,4,5,6,7,19,23,31,33,35,36,45,47,57,73.
Conteúdo Abordado: Verb to be (Present Tense); Personal Pronouns; Vocabulary.
Público Alvo: A partir do 7º Ano do Ensino Fundamental.
Procedures:
1- Put students in pairs or groups, and give each pair or group a set of shuffled cards (annex). Ask students to cut along the dotted lines to make cards and to keep the cards face-down and in a pile.
2- Explain to students that they should take turns drawing a card from the pile. The student who draws a card says a sentence using the word or expression on the card and keeps that card. The other student(s) say if the sentence is correct or not. If they are not sure about this, they should ask you for help.
3- Affirmative sentences are worth 1 point, negative sentences are worth 2 points, questions are worth 3 points. Write this on the board and ask students to keep score. When all of the cards have been used, the student in each pair or group with the most points is this winner.
ACTIVITY 20 – CRAZY RACE
Tânia do Socorro F. da Silva
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – DRE -Tocantinópolis
Competências: I; III; IV.
Habilidades: 1 a 9; 17; 19; 20; 39; 47; 48; 50; 51; 52; 58; 61.
Conteúdos abordados: Grammar : Regular verbs (affirmative, negative and interrogative forms), verb to be, Ordinal Numbers, Countable and uncountable nouns, How many/How much, Hours, Interrogative Pronouns; Vocabulary.
Público Alvo: A partir do 7º ano do Ensino Fundamental.
1° Passo – Montagem do tabuleiro de jogo (ver anexos)
- Recorte as duas pistas de corrida (folhas 1 e 2 em anexo). Pinte o espaço número 2 de azul; número 10 de verde; 24 de preto e 32 de vermelho se a sua cópia não for colorida.
- Junte os limites da casa 24 (pista nº 1) com o da casa 25 (pista nº 2), de forma que uma pista complemente a outra.
- Em seguida, cole as pistas numa folha de papel cartão, formando o tabuleiro do jogo. Para que o tabuleiro fique mais resistente, cubra-o com papel contact.
2º Passo – Montagem do dado (ver anexos )
- Desenhe, ou xerocopie em papel cartão o dado.
- Recorte e monte o dado, colando os lados.
3º Passo
Junte tampinhas de garrafa com cores ou formato diferentes (ou outra coisa que sirva de marcador).
COMO JOGAR:
Corrida Maluca é um jogo que pode ser jogado por dois ou mais participantes. Vence aquele que chegar primeiro ao final da corrida.
1º passo
-Cada participante pega uma tampinha de cor diferente ou outro objeto. O importante é que cada jogador identifique seu marcador.
2º Passo
- Cada participante joga uma vez e terá que seguir o comando escrito no lado de cima do dado. Se conseguir ler e responder a questão da casa indicada no comando do dado; seu marcador irá para esta casa. Espera a vez do colega e, em seguida, joga novamente.
- Se conseguir ler o que está escrito na casa e não responder o que se pede, seu marcador continua onde estava. Se errar tudo, seu marcador voltará para a casa onde estava antes de jogá-lo.
Ex.: Jogador 1 joga o dado; no lado que ficou para cima, o comando é: “Jump 2 spaces””. Ele deverá pular duas casas e responder a questão da casa nº 3; se conseguir responder, seu marcador vai para casa n° 3.
Em seguida, jogador 2 joga o dado; se o comando for “Play again”, terá que jogar novamente; Se o comando for “Come back 2 spaces”, ele deverá voltar duas casas de onde seu marcador estava.
Jogador 1 joga novamente, o comando é: ”Go to the next space” . Ele vai para a casa nº 4, se conseguir ler e responder a pergunta, seu marcador sai da casa 3 e passa para a casa nº 4. Se conseguir ler somente a pergunta, seu marcador continua na casa nº 3. Se errar tudo, seu marcador volta para casa nº 2.
Segue a vez do jogador 2 e assim sucessivamente. Ganha aquele que chegar ao final primeiro.
ACTIVITY 21- Faces
Rosana M. M. F. Morales
Assessora de Currículo de Língua Inglesa –DRE - Araguaína
Competências: I; III; IV
Habilidades: 1 to 9; 16; 23; 42; 47; 50; 57.
Conteúdo Abordado: Adjectives, Comparatives, Superlatives.
Público Alvo: 6º ao 9º Ano.
Objetivo: Assimilar o significado dos diferentes adjetivos em Inglês de forma dinâmica e divertida.
Procedures:
1 – Teacher and students make a list of adjectives, either on the blackboard or on sheets of paper.
Examples:
Sad
Happy
Angry
Confused
Worried
Afraid
Silly
Bored
Friendly
Cruel
Tired
Enthusiastic
Intelligent
Relaxed
Hopeful
Stupid
2 – Partners face each other.
Direct the face: Partner #1 calls “angry”. His or her partner(#2) makes an angry face. Partner #2 calls “happy” and #1 must make a happy face. They continue, each directing the facial expression of the other, and if they cannot think of something new, they repeat what their partner has just done.
Variations:
The repetitions in this game are a good way to introduce superlatives: “happy”, “happier”, “happiest”. Students really have fun trying to do faces and facial expressions which reflect superlatives, once they are comfortable doing regular faces.
Guess the face: The opposite takes place, partner #1 makes any facial expression, then freezes it. Partner #2 must quickly guess or try to label, the face he sees his/her partner doing. This seems more difficult, but once students are used to making faces, and know that it is OK to look silly, they will have a lot of fun!
(Fonte: Action Games, Cyndi Turtledove, Ed. SBS, 3ªed, 2004.)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esperamos ter colaborado com você, professor, para a melhoria e aperfeiçoamento de suas aulas. E, para o próximo momento de Formação Continuada, gostaríamos de poder contar com a sua colaboração para a construção do próximo módulo, pois acreditamos que todo trabalho realizado coletivamente visando a melhoria da aprendizagem dos alunos resulta em enriquecimento pessoal e profissional. Se você estiver disposto a colaborar conosco, entre em contato com o Assessor de Currículo da sua respectiva Regional e deixe-nos a sua colaboração.
REFERÊNCIAS:
REFERENCIAL CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS PÚBLICAS DO ESTADO DO TOCANTINS: Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano. 1ª Edição / Secretaria de Estado da Educação e Cultura – TO: 2006.
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. Rio de Janeiro: Vozes, 1998.
SANTOS, Santa Marli Pires. A ludicidade como ciência. Petrópolis: Vozes, 2001.
TEIXEIRA, Carlos E. J. A ludicidade na escola. São Paulo: Loyola, 1995.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
Sites:
http://www.linguaestrangeira.pro.br
http://www.sk.com.br/
Contatos:
Fone: 3218 6182
E-mail: ivetisb@seduc.to.gov.br
ANEXOS
Activity 18 Text:
Who killed Indigo Blush?
Indigo Blush, the Hollywood actress, was murdered last night. You are the detective. Read the statements about what people were doing last night. Find the mistake and find the murderer!
Statement from Danny Bond – Indigo’s boyfriend. I got up at 1o o’clock and phoned Indigo at about half past ten. Indigo didn’t answer. I saw Indigo in the evening. We went to the cinema. We arrived at about a quarter pat 8. We saw Priscilla Divine, Indigo’s friend, in a restaurant near the cinema. She was having dinner with a friend. I took Indigo home at 11 o’clock. Mrs. Smith was awake and Mr Tucker was in the garage. I came home and went to bed at midnight.
Statement from Priscilla Divine – Indigo’s best friend. I played tennis with Indigo yesterday morning. She’s got a tennis court in her garden. I arrived at about a quarter to 10 and we played tennis until lunchtime. We had lunch and then I went shopping in the afternoon. I had dinner in my favorite restaurant with a friend. I saw Indigo and her boyfriend, Danny Bond, going into a cinema at a quarter past 8. I finished dinner and went home. I went to bed at about midnight.
Statement from Sam Tucker – Indigo’s chauffeur. I wasn’t working yesterday because Miss Blush was busy all day and she went out with Mr. Bond in the evening. I saw Miss Divine arrive at a quarter past 10 and she left in the afternoon. Mr. Bond arrived at half past 7 and he brought Miss Blush home at midnight. I was sleeping, but I woke up because I heard Miss Blush shut the car door.
Statement from Jenny Smith – Indigo’s housekeeper. Miss Blush was at home all day yesterday. In the morning she played tennis with miss Divine. They had lunch together and then Miss Divine left. In the afternoon Miss Blush slept. Her boyfriend, Danny Bond, arrived and they went out at about half past 7. I tidied up the living room and then I watched TV. I always wait for Miss Blush to come home. She came home at 11 o’clock. I saw Mr. Tucker in the garage. I don’t know what he was doing. He usually goes to bed early.
Atividade 19
Atividade 20
FAZER OUTRO DADO
Frases - Jogue novamente – Play again!
Pule 3 casas – Jump 3 spaces.
Volte 2 casas – Go back 2 spaces.
Vá para a casa nº 12 – Go to the space 12.
Volte ao início do jogo – Go back to the start!
Vá para a próxima casa – Go to the next space!
DADO
[1] Assessora de Currículo de Língua Inglesa da Secretaria de Educação e Cultura do Estado do Tocantins.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL
COORDENADORIA DE CURRÍCULO E FORMAÇÃO
MÓDULO II –2ª Parte - LÍNGUA INGLESA
Iveti da Silva Bacri[1]
Prezados professores, é sempre bom e necessário momentos como estes de formação para nos encontrarmos e juntos aprendermos trocando informações, metodologias, experiências e, é claro, avaliarmos o nosso trabalho, pois como todo profissional comprometido devemos sempre parar e refletir sobre o desenvolvimento de nossas aulas, ou seja, o trabalho efetivo de educador exercido no nosso dia a dia.
Antes de iniciar a leitura deste módulo, tente fazer algumas reflexões a respeito de suas aulas, na maneira como elas acontecem principalmente com relação ao feedback que os seus alunos dão a você. Por exemplo: Os alunos se sentem motivados com as aulas que você prepara? O modo como direciona as aulas é motivador para eles? Consegue atingir os objetivos elencados durante o seu planejamento? Utiliza outras metodologias quando não consegue desenvolver nos alunos as habilidades pretendidas? Deixa claro para os alunos o que espera deles durante o desenvolvimento dos trabalhos ou atividades? Faz, com certa freqüência, uma auto reflexão após a aula no sentido de enumerar os pontos positivos e negativos das atividades desenvolvidas? Ouve os alunos no sentido de direcionar as próximas atividades? Consegue despertar neles a motivação e a importância de se aprender uma nova língua?
Bem, parece exagero, mas todos estes questionamentos são imprescindíveis para todo educador que tem como alvo principal a aprendizagem dos alunos. E esta, professor, é uma boa oportunidade para fazê-lo, pois este momento de formação precisa ser valorizado, uma vez que lhe permite troca de experiências e de novas aprendizagens diretamente com seus pares.
EIXO NORTEADOR: CONHECIMENTO SISTÊMICO
Neste módulo apresentaremos, mais uma vez, atividades práticas que contemplem o eixo norteador Conhecimento Sistêmico, pois conhecer as peculiaridades da língua, suas construções morfológicas e sintáticas e saber como e quando utilizá-las, além de auxiliar nossos alunos no uso adequado da língua vai ajudá-los a se comunicarem e se fazerem entender nas diversas situações interlocutivas orais e escritas.
Para isso, as atividades aqui apresentadas têm como objetivo desenvolver as Competências e Habilidades dos alunos do 6º ao 9º Ano presentes no Referencial Curricular do Ensino Fundamental.
Algumas atividades foram sugeridas pelos Assessores de Currículo das Diretorias Regionais de Ensino do Estado e foram criadas e ou retiradas de diversas fontes como livros, internet, etc. e algumas modificadas para melhor atender aos nossos anseios e objetivos. Elas envolvem diversos conteúdos abordados na Língua Inglesa e são apresentadas em diferentes metodologias, mas sinta-se à vontade, professor, para também modificar e adaptar tudo aquilo que, em sua opinião, pode tornar a atividade mais significativa para seus alunos.
O LÚDICO NA APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA
As atividades aqui apresentadas têm como foco o lúdico na aprendizagem, pois como sabemos toda aprendizagem para ser significativa deve partir da realidade e do interesse do aluno, e dessa forma, acreditamos que o lúdico contribui e muito para que o aluno aprenda e assimile os conteúdos e as informações mais rapidamente se fizer isso brincando.
"Os jogos produzem uma excitação mental agradável e exercem uma influência altamente fortificante" (HUIZINGA apud ANTUNES, 1998, p. 46). Já VYGOTSKY (1994, p. 101) cita que "é importante mencionar a língua escrita como a aquisição de um sistema simbólico de representação da realidade. Também contribui para esse processo o desenvolvimento dos gestos, dos desenhos e do brinquedo simbólico, pois essas são também atividades de caráter representativo, isto é, utilizam-se de signos para representar significados".
Os jogos são um ótimo recurso para desenvolver várias competências e habilidades no ensino-aprendizagem da Língua Inglesa. Assim, o jogo no processo ensino-aprendizagem somente tem validade se usado na hora certa, e essa hora é determinada pelo seu caráter desafiador, pelo interesse do educando e pelo objetivo proposto.
Quando utilizamos um jogo para enfocar um determinado conteúdo, seja ele voltado para o vocabulário ou fixação de uma regra gramatical relevante, estamos proporcionando ao aluno uma maneira divertida e motivadora de aprender a língua. Dessa forma, os alunos se mostram mais participativos e receptivos na abordagem de novos conteúdos. Outro fator importante que temos que considerar é o de que os alunos estão a todo o momento aprendendo uns com os outros e, dessa forma, aprendendo também a respeitar os seus colegas e respeitar a si próprio em suas limitações e passam a entender melhor o fato de que ninguém sabe tudo de um determinado assunto e que o que é difícil pra uns, pode ser melhor entendido por outros e que, portanto, no conjunto, todos se completam, ou seja, um precisa do outro nos diferentes momentos e situações de aprendizagem. E este conceito de necessitar um do outro é, sem dúvida, bastante relevante, pois assim o é na vida, pois ninguém é suficientemente competente em tudo que não precise buscar no outro algo que o complete, uma vez que o ser humano vive em constantes transformações e novas aprendizagens no decorrer de suas vidas.
Em suma, "o jogo é um fator didático altamente importante; mais do que um passatempo, ele é elemento indispensável para o processo de ensino-aprendizagem. Educação pelo jogo deve, portanto, ser a preocupação básica de todos os professores que têm intenção de motivar seus alunos ao aprendizado" (TEIXEIRA, 1995, p. 49). u n sabemos toda aprendizagem para ser significativa deve partir da realidade e do interesse do aluno, daquilo que perpassa o s
OBJETIVOS GERAIS DAS ATIVIDADES
§ Desenvolver, de acordo com o Referencial Curricular de Língua Inglesa, competências e habilidades dos alunos de 6º ao 9º Ano do Ensino Fundamental;
§ Fomentar o ensino e a aprendizagem da Língua Inglesa através de atividades lúdicas, em que educando e educador interajam de forma sociointeracionista.
COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS PELOS ALUNOS DO 6º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
I - Ser capaz de atuar de forma solidária, respeitando e valorizando a inclusão, as diferenças individuais, as regras pré-estabelecidas durante as atividades em sala de aula relacionadas à aprendizagem de uma segunda língua, favorecendo o espírito de solidariedade e participação;
II - Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações, percebendo a importância da interação sócio-cultural, dos diferentes povos e países, possibilitando o seu engajamento num mundo plural;
III - Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da língua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se utilizando os mecanismos da língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita;
IV - Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação.
HABILIDADES: As habilidades que serão desenvolvidas durante as atividades estão enumeradas de acordo com a tabela de Competências e Habilidades do Referencial Curricular (ver página 213 a 218).
Obs: As atividades de números 01, 02, 03, 04 e 06 foram retiradas do site: http://www.linguaestrangeira.pro.br com algumas alterações para melhor se adequar a nossa realidade.
ACTIVITY 01 – THINK AND WRITE HURRY!
Competência: I; III.
Habilidades: 1 a 9; 45; 23.
Conteúdo Abordado: Vocabulary.
Público Alvo: 6º ao 9º Ano.
Procedimentos:
Nessa atividade são utilizadas letras do alfabeto feitas em pequenos retângulos de cartolina ou papelão. Se for possível, as letras podem ser feitas em E.V.A (que é um material duradouro).
1. Coloque todas as letras num saco ou em uma caixa pequena.
2. Divida os alunos em dois times, que formarão duas filas de frente para o quadro. Dê um marcador de quadro (ou giz) para o primeiro aluno de cada fila, que também vai pegar uma letra do saco e segurá-la na mão sem olhar.
3. Quando você disser "Go!", ou palavra correspondente, os alunos olham a letra que têm na mão e escrevem uma palavra no quadro que comece com aquela letra. Ao terminar de escrever, têm de dizer "Ok!" Neste momento, o time adversário deverá verificar no dicionário, se necessário, a grafia correta e o significado da palavra.
4. Certifique-se de que a palavra foi escrita corretamente e de que o aluno sabe o que ela significa. Se esse for o caso, marque um ponto para o time do aluno que disse "Ok" primeiro. Se houver erro na grafia da palavra ou o aluno se confundir sobre o seu significado, o ponto vai para o time adversário. Os alunos que disputaram essa rodada vão para o fim da fila e os próximos dois alunos tomam a dianteira, reiniciando mais uma rodada.
5. Ganha o time que, ao final, alcançar o maior número de pontos. Certifique-se de que todos os alunos na fila tiveram a oportunidade de participar.
ACTIVITY 02- INCREASING YOUR VOCABULARY
Competência: I e III.
Habilidades: 1 a 9; 23; 45; 57; 63.
Conteúdo Abordado: Vocabulary.
Público Alvo: 6º ao 9º Ano.
Esta é uma outra atividade fácil e simples que você poderá utilizar para ampliar o vocabulário dos seus alunos ao mesmo tempo em que você avalia o conhecimento da turma.
Procedimentos:
1. Divida a sala em dois grandes grupos;
2. Coloque no quadro uma palavra qualquer para dar iniciar a atividade;
3. Um aluno de cada grupo deverá ir até o quadro e escrever uma palavra que comece com a letra final da palavra que foi escrita anteriormente e assim sucessivamente. Para facilitar para os alunos você poderá estabelecer, previamente, que não poderão ser escritas palavras terminadas em y ou w.
4. Estabeleça com os alunos o tempo para escrever a palavra (10 a 20 segundos, por exemplo);
5. O grupo cujo aluno ultrapassar o tempo estabelecido perde um ponto ou “paga uma prenda”;
6. Recomece o jogo novamente.
Para elevar o nível da brincadeira e, dependendo da turma e do vocabulário que quiser enfatizar, você professor, poderá estabelecer que durante uma nova rodada os alunos só poderão escrever uma determinada classe gramatical (adjetivos, verbos, substantivos) ou objetos da sala de aula, objetos de uma casa, comidas, frutas ou outras categorias que os alunos preferirem.
Outra maneira de jogar é estabelecer que os alunos só poderão escrever palavras associadas ao significado da palavra inicial.
Ex: teacher – school – rubber – ruler – classroom, etc.
ACTIVITY 03 – BREAKING THE CHAIN
Competência: I e III e IV.
Habilidades: 1 a 9; 23; 27; 43; 52; 60; 64; 72.
Conteúdo abordado: Leitura, interpretação e organização textual.
Público Alvo: 8º ao 9º Ano.
Esse é um exercício diferente de leitura, no qual o aluno demonstra a sua compreensão do texto a partir de sua habilidade em torná-lo legível.
Procedimentos:
1. Selecione um texto curto, preferencialmente uma piada ou uma parábola.
2. Reescreva o texto de forma a retirar todos os espaços entre palavras, frases e parágrafos. Suprima também a pontuação e as letras maiúsculas. Você terá um texto mais ou menos assim:
THEMANWHOCOULDTURNBACKTHECLOCK
This is a parable with two different endings. Readers can choose the ending they like best.
OnceuponatimetherewasamanwhohadthepowertoturnbacktheclockwheneverheregrettedsomethinghehaddoneorsaidhecouldrepeattheeventinthelightoftheexperiencenowonedayithappenedthatthismanwasoutforawalkwhenitstartedtorainsohetookshelterinabarnafterafewminutesthemanwasjoinedbyaverybeautifulyoungladyandherdogwhowerealsoseekingshelterthedownpourlastedaboutanhourthemanwenthometohiswifeandtoldherwhyhewaslateImmediatelyhiswifewassuspiciousofherhusband’sbehaviourwiththeyoungladyshequestionedhimaboutwhathadhappenedthemanrepliedinasurpriseandhurtvoicewhy,nothinghappenediwasaperfectgentlemanwhatdoyouexpectespeciallywhenshehadalargedogwithherhiswifewasfuriouswhatonlythedogstoppedyouthemanrealizedhismistakeandimmediatelyheturnedtheclockbackafewminutesandtriedtheconversationagainthistimewhenhiswifeexpressedhersuspicionhesaidit’struethegirlwasverybeautifulandsheseemedtolikemebutmydeeploveforyougavemethestrengthtoresisttemptationhoweverhiswifewasevenmorefuriouswhatyouwantedtokissheranimmoralthoughtisasbadasanimmoraldeed
The end 1
themanspentalongtimethinkingtheremustbesomewaytopleasehiswifefinallyheturnedtheclockbackagainafewminutesoncemorehiswifeaskedhowhehadbehavedwiththebeautifulyoungladybutthistimeherepliedwhatshewasntbeautifulshewasuglyiamamanwithgoodtastewhichiswhyimarriedyoumydarlingwhensheheardthishiswifewhoinfactwasratherunattractiveflungherarmsaroundhisneckandcriediloveyou
The end 2
themanfeltthathiswonderfulpowerhadnothelpedhimatallexcepttoteachhimthatitwasimpossibletopleasehiswifeandhehadsuspectedthisforalongtimethereforeheturnedbacktheclockoncemorenotjustforafewminutesbutafewhourshewentbacktothebeautifulyoungladyinthebarnintherain
Adapted from a story by Ralph Milne Farley.
3. Reúna os alunos em grupos de três e dê a eles a incumbência de reescrever o texto com as pausas e a pontuação corretas. Dê os dois finais separados para o grupo (The end 1 e The end 2) para que eles escolham o de sua preferência.
4. Compare as versões da organização do texto e observe que, provavelmente, cada grupo apresentará uma versão ligeiramente diferente.
5. Proponha um desafio adicional: cada grupo terá de fazer a releitura da história que ajudou a organizar, ou seja, terá de contar essa história de uma maneira diferente: através de uma história em quadrinhos, fotonovela, esquete teatral, música... Os alunos perceberão, assim, que o leitor também é co-autor dos textos que lê, pois é ele que dá nexo (e um sentido único, individual) ao conjunto de palavras colocadas no papel. Neste caso os alunos também desenvolverão a habilidade de leitura com relação à entonação frasal (Habilidades 39; 40 e 48).
ACTIVITY 04 – SPEAK RIGHT WORD
Competência: I; III; IV.
Habilidades: 1 a 9; 25; 42; 51; 61; 73.
Conteúdo abordado: Vocabulary.
Público Alvo: 8º e 9º Ano.
Procedimentos:
1. Prepare pequenos cartões com vocabulário que você quer revisar.
2. Em aula, separe a turma em dois grupos. Cada grupo terá um representante que, alternadamente, receberá um cartão com uma palavra.
3. O objetivo do jogo é fazer perguntas ou comentários de modo que, em no máximo 1 minuto (ou período de tempo estipulado), os colegas do grupo digam a palavra que está no cartão. Por exemplo:
A palavra no cartão é "Milk". Uma dica que poderia levar alguém do grupo a usar essa palavra na resposta é:
" Something that you drink with coffee” (Alguma coisa que você toma com café);
“It is White”
4. O importante é frisar algumas regras:
ü É expressamente proibido usar o português. Caso isso aconteça, a vez passa automaticamente ao outro grupo.
ü Não podem falar todos ao mesmo tempo. Quem quiser falar precisará primeiro levantar a mão e esperar ser chamado.
ü O representante do grupo que recebe o cartão deve mudar a cada rodada.
ü A pergunta pode ser mudada se o representante do grupo não estiver falando a palavra desejada, desde que não ultrapasse o tempo estipulado. Se, no caso do exemplo, o representante respondeu "açúcar", alguém do grupo poderá perguntar: It’s Right! It’s Near! It’s Wrong!
ü Se um elemento do grupo formulou a pergunta de forma errada, o professor pode e deve ajudar. Afinal, o objetivo do jogo não é ganhar, e sim aprender.
5. Cada vez que o tempo estipulado expirar, ou o grupo ganhar o ponto por ter acertado a palavra do cartão, a vez passa para o outro time.
Sugestão: Em vez do relógio, o ideal é usar uma ampulheta para marcar o tempo. A areinha correndo torna o jogo ainda mais emocionante.
ACTIVITY 05 - PLAYING AND LEARNING
Neste caso as competências e as habilidades vão depender do conteúdo selecionado pelo professor para a atividade descrita.
Conteúdo abordado: Vocabulary or Grammar (qualquer tópico gramatical).
Público Alvo: 6º ao 9º Ano.
Que tal utilizarmos aviõezinhos de papel para brincar com os alunos na aula de língua inglesa ?
Procedimentos:
1. O primeiro passo é aprender a fazer um avião de papel. Caso você não saiba, peça ajuda aos seus alunos. Procure um modelo que seja o mais simples possível, mas que voe bem.
2. Ainda como preparação para a atividade, faça cartões com perguntas ou vocabulário relativo àquilo que os alunos estão aprendendo.
3. Na hora da atividade, distribua uma folha de papel sulfite para cada aluno. Pode ser folhas de rascunho. O momento agora é o de preparar os aviões. Se for necessário, dê as instruções na LE sobre como fazer as dobras do avião, sempre demonstrando, numa folha, cada dobra, para que nenhum aluno se perca. A maioria deles vai se guiar mais pelo que você está mostrando do que pelo que está dizendo, mas sempre é uma chance a mais de usar a LE na rotina de aula.
4. Quando todos os aviões estiverem prontos, inclusive com algum detalhe na asa que os identifique, leve os alunos a uma área da sala ou do pátio onde possam ser demarcadas (no chão, com giz ou fita adesiva colorida) pelo menos três áreas. A cada área corresponderá um determinado número de pontos. Por exemplo:
20
100
50
Sala de aula/pátio
Local de onde os alunos jogarão os aviõezinhos
5. Separe as perguntas que valerão 20, 50 e 100 pontos, uma vez que as perguntas com um grau maior de dificuldade, deverão ter uma pontuação maior. Assim, os alunos poderão “direcionar”, o avião para as perguntas de acordo com o seu conhecimento e nível de dificuldade.
Sugestão: 20 pontos para as perguntas referentes ao vocabulário; 50 pontos para as perguntas referentes à interpretação de frases ou expressões e 100 pontos para as questões de gramática.
6. Um aluno joga o aviãozinho de cada vez. Digamos que o aviãozinho tenha caído no espaço 50. O aluno recebe um dos cartões previamente preparados. Se conseguir fazer uma frase/responder uma pergunta de acordo com as instruções do cartão recebido, vai somar 50 pontos. Caso o avião não atinja uma das áreas demarcadas, ou caso o aluno não consiga responder à pergunta do cartão, não somará pontos naquela rodada.
7. No caso de grupos maiores, poderão ser formadas equipes, de modo que um representante de cada grupo jogue a cada rodada. Os pontos das rodadas devem ser anotados numa folha e somados ao final, como no exemplo a seguir:
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
1a. rodada
50
100
--
50
--
2a. rodada
--
50
100
100
50
3a. rodada
100
100
--
50
--
Total
150
250
100
200
50
No caso do exemplo, o grupo vencedor seria o grupo 2, mas com certeza todos se beneficiariam da revisão dos conteúdos de forma lúdica e descontraída.
Para garantir a participação de todos os alunos, no caso de turmas grandes, o jogo poderá acontecer ao final de algumas aulas e os pontos somados ao final do mês ou bimestre. Assim, os alunos se sentirão motivados para estudarem em casa com a intenção de ganharem pontos na próxima jogada.
Obs: Esta atividade foi retirada do site "Games & Activities for the ESL/EFL Classroom" e feitas algumas alterações para melhor atender às necessidades.
ACTIVITY 06 - "STOP" DIFERENTE
Competência: I;III; IV.
Habilidades: 1 a 9; 16; 23; 47; 57.
Conteúdo abordado: Vocabulary or Grammar.
Público Alvo: 6º ao 9º Ano.
O jogo "stop" já é bastante conhecido: estabelecem-se as categorias, sorteia-se uma letra, e os participantes têm de escrever, neste caso na LE, palavras nas diferentes categorias, estabelecidas previamente com os alunos, que comecem com a letra sorteada. Por exemplo:
A letra sorteada foi "C"
Animals
Colors
Cities and foreign Countries
Verbs
Objects
Parts of the house
Total points
Camel
C------
Canadá
Come
Chair
C-------
ü Quando o primeiro participante conseguir completar todas as categorias, ele grita "stop" e ninguém mais pode escrever nada. Conta-se os pontos da rodada a partir do seguinte critério:
Palavra correta = 5 pontos
ü Palavra que nenhum outro participante escolheu = bônus de 5 pontos (se ninguém escreveu "camel" na categoria animais, por exemplo, o jogador marca 10 pontos para esta palavra; se, no entanto, outra pessoa escolheu o mesmo animal, serão só cinco pontos).
ü Para que seja possível ser jogado até por alunos iniciantes cujo vocabulário ainda não é tão extenso, o jogo pode ser adaptado, por exemplo:
1. A palavra não precisaria começar com a letra sorteada, mas deveria aparecer em qualquer posição na palavra escolhida. Se a letra fosse, como no exemplo anterior, "C", o animal poderia ser “duck", a cor "blaCk", o país "MarroCos", etc.
2. Na contagem dos pontos, se o aluno acertar a palavra, mas escrevê-la errado, poderá ser descontado 2 pontos de cada palavra errada;
3. Outra mudança possível é usar um cronômetro e estabelecer um limite de tempo para o encerramento da rodada, para evitar que os alunos mais rapidinhos sempre gritem "stop", não dando aos menos proficientes a chance de completarem suas tabelas. Assim, é o professor quem grita "stop" quando acabar o tempo estipulado (pode ser 2 min 15 seg. no cronômetro).
No final do jogo os participantes somam os pontos das rodadas e ganha quem tiver conseguido acumular um maior número de pontos ou ainda o professor poderá sortear somente 4 letras para que os pontos sejam somados.
ACTIVITY 07 - TEXT PRODUCTION
Maria Divina Brito Lima
Assessora de Currículo de Língua Inglesa - DRE Colinas
Competências: III e IV.
Habilidades: 1 a 9; 25; 46; 54; 73.
Conteúdo Abordado: Pronomes Interrogativos, Vocabulário, Formas verbais, Verbos Auxiliares.
Público Alvo: Alunos do 8º e 9º ano e Ensino Médio.
Procedimentos:
Entregar aos alunos um texto digitado com questionamentos sobre situações vividas por eles;
Os alunos completam ou respondem oralmente;
Em seguida os alunos deverão copiar somente as respostas, formando assim um texto.
Sugestões de Perguntas
Text about you / Questions / interview
1. Your name, age…
a) What’s your name?
My name is ___________.
b) When were your born?
I was born on the ____ of _________.
c) How old are you?
I am ___________________.
d) Are you tall or short?
I am _________________.
e) What colors are you eyes?
I am __________________.
f) What color is your hair?
__________________________
2. Your Address:
a) Where do you live?
I live at ________________.
b) Do you live in a house or in a flat?
I live in a __________________.
c) What is your telephone number?
My telephone number is ___________.
3. You Preferences:
a) White some friends name
_______________________________.
b) What is your hobby?
_______________________________.
c) Who is your favorite sport?
_______________________________.
d) Who is your favorite singer?
_______________________________.
e) Countries and places you would like to visit.
_______________________________.
4. Your school:
a) What is the name of your school?
_______________________________.
b) How many students are the in you class?
_______________________________.
c) What are your teacher’s names?
_______________________________.
d) What is today date? (Month/ Day/ Year)
________________________________.
Outra Sugestão
- Realizar entrevista em duplas com as mesmas perguntas ou outras;
- Socializar a entrevista (apresentar o colega utilizando questões da entrevista a escolha do aluno).
ACTIVITY 08- BLACKOUT
Mary do Socorro Aby Martins
Assessora de Currículo de Língua Inglesa - Dianópolis
Competências: I; III.
Habilidades: 1 a 9; 30; 42; 47.
Conteúdo Abordado: Expressões indicativas de direção e vocabulário relativo a objetos da sala.
Público Alvo: 6º e 7º Ano.
Procedimentos:
· Divida a turma em grupos, preferencialmente de até cinco alunos;
· Vende os olhos do representante do grupo, e explique a ele que ele terá que encontrar um objeto na sala e que as orientações serão dadas em inglês pelo colega;
· Explique aos colegas do grupo que eles poderão orientar o colega na procura do objeto, mas não poderão falar em português. Se alguém falar em português será ponto para a equipe adversária.
· Os colegas só poderão ajudar até o participante ficar próximo ao objeto. A partir desse momento o participante deverá tatear até encontrar o objeto.
· Leve o aluno para qualquer lugar na sala e gire-o. Diga na LE, o que você quer que ele encontre. Ex: Find the remote control!!
· Quando encontrar o objeto pedido, o aluno gritará “It’s here!” e marcará um ponto para o seu grupo.
· A cada nova rodada, um novo representante deverá ser vendado.
(Fonte: http://www.linguaestrangeira.pro.br)
ACTIVITY 09 - JOGO DO COPINHO
Ana Lúcia Mascarenhas Benício
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – Pedro Afonso
Competências: I, III
Habilidades: 1 a 9 ; 25; 33; 36; 42; 46; 47.
Conteúdo Abordado: Questions words, Personal Information, verbs in the past, (contents of revision).
Público Alvo: todos os níveis de acordo com o conteúdo abordado.
Primeiro, compre no supermercado um saquinho com copinhos plásticos para cafezinho ou solicite para que os alunos tragam de casa. Em turmas pequenas, pode-se dar um copinho para cada aluno. Em turmas maiores, divida a sala em dois times, que farão duas filas. Só os primeiros da fila participam, um de cada vez.
O copinho é usado para substituir a buzina naqueles programas em que o apresentador faz a pergunta e os candidatos tem de apertar o botão se souberem a resposta. Quem apertar o botão primeiro, responde primeiro.
O bom do jogo é que ele é bem versátil: a pergunta pode ser sobre qualquer coisa que se está trabalhando no momento. Pode ser utilizado para revisar verbos irregulares no passado ou para revisar o conteúdo visto no semestre anterior através de funções: "Diga a idade de sua mãe"; "Pergunte o número do telefone de um colega"; "Fale sobre uma coisa que vocês não sabem fazer"; "Soletre o seu sobrenome", etc.
O professor deverá combinar antecipadamente com o grupo o valor de cada resposta correta.
A cada três "batidas" fortes, mais ou menos, o copinho tem de ser trocado. Por isso é que, em turmas maiores, o ideal é jogar em filas (com dois alunos jogando de cada vez), ou serão necessários muitos copinhos. Além de caro, o uso exagerado pode ser antiecológico se os copos não forem descartados no lixo seco: o plástico tradicional demora centenas de anos para se desintegrar no meio-ambiente.
(Fonte: http://www.linguaestrangeira.pro.br)
ACTIVITY 10- JOKING AND LEARNING WITH BALLONS
Ana Lúcia Mascarenhas Benício
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – Pedro Afonso
Competências: I; III.
Habilidades: 1 a 9 ; 28; 32; 33; 36; 42.
Conteúdo Abordado: Formas verbais em inglês (infinitivo, passado e particípio).
Público Alvo: 8º e 9° ano.
Procedimentos:
1. Em grupos pequenos, o jogo pode ser jogado em um único grupo, mas se esse for maior do que seis alunos, o ideal seria dividir a turma em grupos menores, de três a cinco alunos.
2. Se o objetivo for revisar formas verbais, vá escrevendo no quadro alguns verbos no infinitivo. Solicite aos alunos que indiquem qual o passado e particípio desses verbos, mas não os escreva no quadro. Quando a lista constar de quinze a vinte verbos, comece o jogo.
3. Dê a cada grupo um balão e diga que o objetivo do jogo é não deixar o balão cair. Para manter o balão no ar, é necessário dar pancadinhas nele ao mesmo tempo que diz a forma verbal na ordem correta. Supondo que o primeiro aluno, ao lançar o balão no ar, diga "see", o segundo dirá "saw" e o terceiro dirá "seen"; o quarto escolherá do quadro um outro verbo e dirá, por exemplo, "go", ao que o colega continuará com "went", e assim por diante.
4. A atividade pode ser utilizada também para praticar vocabulário: um aluno escolhe um tópico, e os demais têm que dizer palavras que pertencem a esse assunto ao tocar no balão.
Ex: Parts of the house: bathroom, kitchen, bedroom, garage, room, etc.
Outras possibilidades são: sinônimos/ antônimos, números pares ou ímpares, singular/plural, comparativo.
5. A regra principal é que o balão não poderá ser tocado duas vezes pela mesma pessoa. O jogo não precisa ser competitivo, mas pode-se estipular que o aluno que deixar o balão cair ou se atrapalhar na hora de dizer o verbo pagará uma prenda.
6. Para evitar prendas humilhantes que os alunos geralmente impõem, o ideal é ter uma caixinha com prendas (razoáveis) previamente escritas em pedacinhos de papel pelo grupo ou pelo professor.
Obs: Esta atividade pode ser adaptada para a prática de vocabulário.
(Fonte: http://www.linguaestrangeira.pro.br)
ACTIVITY 11- HEY, TEEN!
Eleny Barbosa
Assessora de Currículo de Língua Inglesa - DRE – Arraias
Competências: I; II; III; IV.
Habilidades: 01 a 09; 10; 11; 16; 23; 25; 27; 31; 32; 34; 37; 43; 46; 49; 50; 53; 54; 55; 56; 57.
Conteúdo Abordado: Leitura e escrita de textos na Língua Inglesa.
Público Alvo: 8º e 9º Ano.
Antes de iniciar os trabalhos é importante que o professor considere o nível de desenvolvimento de sua turma, uma vez que a classe deverá, em conjunto, elaborar e produzir textos para uma revista e todas as tarefas deverão ser feitas exclusivamente por eles. O professor, por sua vez, será o mediador de todo o processo.
Procedimentos:
1. Divisão da turma em grupos de três ou quatro alunos.
2. Seleção de temas e seções da revista pelos alunos e professores (é interessante que o professor oriente os alunos quanto às fontes de pesquisa: jornais, revistas, sites etc.)
3. Após selecionar temas e seções, distribui-los para cada grupo para que possam pesquisar o assunto em livros, revistas, Internet etc;
4. Cada grupo produzirá o texto de acordo com a sua seção. É importante que o professor leve para a sala textos selecionados previamente que sirvam como material de apoio à pesquisa dos alunos.
5. Posteriormente, cada grupo deverá revisar o seu texto com o auxílio do professor regente.
6. Organizados os textos é momento de pensar na disposição dos mesmos na revista bem como, ilustrações, fotos, etc. A classe poderá organizar uma votação para escolher a capa e o nome da revista.
7. Após discutir e finalmente fechar a produção da revista é interessante reservar um momento para a avaliação da atividade por todos os envolvidos.
8. Divulgação da revista na unidade escolar.
Sugestão de seções:
Esporte, moda jovem, horóscopo, fofocas, entrevistas, notícias da cidade, saúde, etc.
Sugestão de temas:
Adolescentes que fazem sucesso na música, novela, cinema, etc;
Gravidez na adolescência no Brasil e no mundo;
Adolescentes no mercado de trabalho.
Durante a apresentação da revista cada grupo comentará onde pesquisou as informações e como foi a experiência de redigir uma revista em Inglês. A classe deverá avaliar o resultado final em conjunto.
Obs: Esta atividade foi retirada e adaptada do livro HELLO! Stage 7 ed. Ática 2006.
ACTIVITY 12- VERB AND PREPOSITION COMBINATIONS
Lucidalva Germano
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – DRE -Araguatins
Competências: I; IV.
Habilidades: 01 a 9; 47; 57; 63.
Conteúdo: Verbs and Prepositions.
Público Alvo: 8º e 9º Ano.
Procedimentos:
1- Caso a turma seja grande, divida-a em 4 grupos;
2- Entregue em cada grupo cartolinas ou papel madeira;
3- Dê para cada grupo uma lista com preposições e alguns verbos, previamente selecionados, e peça aos mesmos que os organize em pequenos pedaços de cartolina;
4- Espere todos os grupos concluírem a primeira tarefa;
5- Explique aos grupos que agora eles receberão uma atividade que deverá ser transferida para a cartolina ou papel madeira;
6- Após distribuir a atividade, estipule um tempo para os grupos concluírem;
7- A atividade poderá ser feita em forma de competição, sendo vencedor o grupo que concluir primeiro e com o maior número de acertos;
8- Ao final da atividade o professor deverá revisá-la, a fim de esclarecer dúvidas dos alunos que sentiram dificuldades na realização da atividade;
Obs: Esta atividade pode ser trabalhada como introdução de conteúdo ou revisão.
PREPOSITIONS
ABOUT
FOR
AT
WITH
IN
OF
TO
INTO
FROM
FOR
VERBS
ACCUSED
ARRIVE
APPLIED
ARGUE
APOLOGIZED
ARGUED
AGREE
APPLIED
APPROVE
ARRIVE
Sugestões de frases:
1. Susan and Jack will __________the train station tonight.
2. Cory is ____________breaking into the neighbor's house.
3. My brother and I used to _______who had to take out the trash.
4. Sara _________the city police department. She wants to become a detective.
5. My friends had a terrible argument. I can't believe that they __________each other.
6. Mark ______________starting the argument.
7. My mother doesn't ___________ my new boyfriend.
8. Do you ___________ the travel plans?
9. When did the teacher_____________ Japan?
10. I__________ credit card. I wonder if I will get it...
ACTIVITY 13 - COLETÂNEA DE TEXTOS
Maria da Paz Câmara Gomes
Assessora de Currículo de Língua Inglesa –DRE - Paraíso
Competências: I; II; III.
Habilidades: 1 a 9; 10; 11; 14; 16; 17; 19; 20; 22.
Conteúdo Abordado: Verbs, Interrogative Pronouns, Adverbs, etc.
Público Alvo: 7° ao 9° Ano.
Material utilizado: tiras de cartolina (etiquetas), pincel, cola, tesoura, fita adesiva, caixa ou envelope para as perguntas.
Procedimentos:
1. Pesquisa: os alunos deverão trazer para sala revistas importadas, revistas brasileiras com reportagens em inglês, folhetos, embalagens com rótulos em inglês, livros, frases, anedotas, peças de roupas com escritos em inglês, bonés, instruções de uso, adesivos, cartões e outros. Os objetos deverão ser expostos na sala de aula;
2. Os alunos deverão nomear os objetos trazidos com etiquetas em inglês;
3. Promover estudos de leitura e interpretação. Discuta a função dos diferentes tipos de textos;
4. Divide-se a turma em grupos iguais;
5. Convidar um aluno de cada grupo que deverá fazer as perguntas para um dos grupos opostos (qualquer membro do grupo poderá responder);
6. As perguntas deverão estar dentro de envelopes, sendo as mesmas para cada grupo;
7. Ganha o grupo que responder mais questões sobre os objetos expostos.
Sugestões de perguntas:
What do you see ?
How is used it ?
How is call it ?
Do you have ______in your house ?
Where is buy it?
Do you like_________?
How many ________do you have ?
How much it costs ?
What do you think about it ?
ACTIVITY 14 - VIDA E OBRA DE ARCIMBOLDO
Tânia Maria M. Duarte
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – DRE – Miracema
Competências: I; II; III; IV.
Habilidades: 1 a 9; 11;16;23; 24; 45; 61; 73.
Conteúdo Abordado: Vocabulary, Adjectives,
Affirmative and Interrogative Forms;
Conteúdo Interdisciplinar: Vida e obra de Arcimboldo.
Público Alvo: 8º e 9º Ano.
Procedimentos:
1º PASSO: Realizar Pesquisa no laboratório de informática
ou biblioteca da escola procurando pinturas de Arcimboldo; Giuseppe ARCIMBOLDO (1526-1593),
el Bibliotecario (Wolfang Lazius), 1562.
Aceite sobre tela.Skokloster (c)
Castillo de Skokloster (Suecia)Giuseppe ARCIMBOLDO (1526-1593), el Bibliotecario (Wolfang Lazius), 1562. Aceite sobre tela.Skokloster (c) Castillo de Skokloster (Suecia) Giuseppe ARCIMBOLDO (1526-1593), el Bibliotecario (Wolfang Lazius), 1562. Aceite sobre tela.Skokloster (c) Castillo de Skokloster (Suecia) Giuseppe ARCIMBOLDO (1526-1593), el Bibliotecario (Wolfang Lazius), 1562. Aceite sobre tela.Skokloster (c) Castillo de Skokloster (Suecia)
2º PASSO: Após a visita “on-line”, estudar sobre a vida e obra do pintor;
3º PASSO:
Descrição: Coloca-se uma pintura de Arcimboldo. Pede-se aos alunos que se revezem dizendo o que vêem. O professor deverá escrever no quadro todas as colaborações e ajudar com vocabulário, se preciso. Depois o professor pede que os alunos enumerem algumas qualidades relacionadas às palavras elencadas. Até aqui toda a sala participa. Em seguida, os alunos podem ser divididos em pequenos grupos e deverão redigir um texto descritivo.
É importante lembrar que os alunos não encontrarão muitas dificuldades, uma vez que todo o vocabulário já foi explorado. Após as correções dos textos, que poderão ser feitas em conjunto com a sala, o professor poderá sugerir que os próprios alunos escolham os melhores textos ou os mais completos.
OBSERVAÇÃO: Essa atividade também poderá ser feita com fotos, pôster,etc.
4º PASSO: Jogo da memória com gravuras
Procedimentos:
1. Divida a turma em grupos de 3 ou 4 alunos. Dê a cada grupo uma pintura diferente.
2. Peça para os alunos escreverem 10 perguntas no presente sobre detalhes da cena que receberam.
3. Quando os grupos tiverem terminado a tarefa, peça a eles que passem só as gravuras para um outro grupo, que terá 1 minuto para observar atentamente a cena.
4. Passado um minuto, os grupos devolverão as pinturas e receberão as perguntas formuladas pelos colegas, as quais deverão ser respondidas apenas de memória. Será vencedor o grupo que conseguir responder o maior número de questões corretamente.
OBS: Todas essas atividades poderão ser realizadas no laboratório.
ACTIVITY 15 - FAMOUS PEOPLE MIXER
Ione Noleto
Assessora do Currículo de Língua Inglesa- DRE – Guaraí
Competências: I; II; III.
Habilidades: 1 a 9; 14; 51.
Conteúdo Abordado: Interrogative Pronouns, Possessive pronouns, Adjetives, Present tense;
Público Alvo: 6º Ano.
Confecção de materais: Fichas - dinheiro (one dollar), gravuras de pessoas famosas com pistas no verso de cada figura.
Procedimentos:
O professor entrega gravuras de pessoas famosas contendo no verso algumas pistas e 10 fichas - dinheiro (one dollar) para as duplas;
Os jogadores não poderão ver as gravuras;
Um deles pega uma gravura e o outro deverá fazer perguntas a respeito da gravura (ver exemplos abaixo);
O participante que está com a gravura deverá responder as perguntas de acordo com as pistas escritas no verso (ver exemplos abaixo);
A partir das pistas fornecidas o participante deverá descobrir quem é a pessoa famosa;
6. Quando um dos participantes descobre quem é a pessoa famosa, ganha one dollar;
Será vencedor quem conseguir ganhar mais dólares;
Questões:
Where does she/he work?
Where´s she/he from?
What does she/he do?
What is the color his/her hair?
Is her/ his hair long?
Is he (she) short or tall?
Exemplos de pistas que poderão ser colocadas no verso da gravura:
She is a model.
She is tall and thin.
She’s from__________.
Her hair is blonde.
Her hair is long.
His hair is short.
She’s/he a very famous person.
He’s a famous athlete.
She is a good singer.
She/he has brown eyes.
He’s a politic, and has curly black hair.
· He’s a football player.
O jogo poderá ficar mais divertido se o professor colocar no meio das gravuras das pessoas famosas, algumas fotos dos próprios alunos da sala ou, caso não tenha as fotos, colocar apenas os nomes deles.
(Fonte:Turtledove, Cyndi. Action Games. Editora SBS.2004.)
ACTIVITY 16 – WHAT SHOULD I DO?
Jeane Lima Salatiel Alencar
Assessora de Currículo de Língua Inglesa - DRE Gurupi
Competências: I; II; IV.
Habilidades: 2; 7; 9; 39; 41; 47; 51; 63; 64; 72; 60.
Conteúdo Abordado: Leitura e Interpretação de textos destacando o uso do “Modal Verb – Should”.
Público Alvo: 9º Ano.
1. In groups of five, cut out the Problem and the Suggestion cards. (Annex)
2. Mix up the Suggestion cards and give them to the rest of the group.
In turns, students read a Problem card to the group. The group listens and reads the correct Suggestions cards.
The group can invent its own suggestions when there are no more cards.
PROBLEM 1
Please help! My dog, Sniff, doesn’t like my best friend.
Every time my friend comes to my house, Sniff jumps up and barks loudly. Sniff’s a good dog, but when my friend comes, he isn’t very nice. My friend is afraid.
What should I do?
PROBLEM 2
Help me! My mother is very strange. She’s got really bad breath because she eats onions for breakfast every day. And she’s the singing teacher at my school! Everybody laughs and jokes about ‘ Mrs. Onion’.
Mum says that onions are good for you. Now she wants me to start eating onions, too!
What should I do?
PROBLEM 3
Please help! I’ve got a problem. I live in a flat and my aunt and uncle live in the flat upstairs. In my bedroom, I can hear them talking. Last night, my uncle said to my aunt, ‘The police don’t know.
Nobody knows – only you and me!’ I’m worried.
What should I do?
SUGGESTION CARDS
leave the dog
outside
stay at a friend’s
house for a week
ask your aunt
about it
tell your friend
how to behave
with your dog
throw the
onions away
talk to
your uncle
teach the dog to be good
soak the onion in
water every night
- then they won’t
be as strong
-
tell your
parents
leave the dog in a room and close
the door
watch your uncle
very carefully
eat the onions and
enjoy them!
give your dog its
food when your
friends arrives
buy a lot of
chewing gum
call the police
move to a
different bedroom
get a
new dog
tell everybody at
school that onions
are good for you
ACTIVITY 17 - THE PET GAME
Jeane Lima Salatiel Alencar
Assessora de Currículo de Língua Inglesa - DRE Gurupi
Competências: I; III.
Habilidades: 3; 5; 9; 16; 18; 28.
Conteúdo Abordado: Simple Present (Negative Form)
Público Alvo: 7º Ano.
How to play:
§ The game is for 2 – 4 players.
§ Cut out the numbers and put them in a bag or an envelope.
§ In turns, players take a number from the bag and read the sentence in the game with that number.
§ The sentences are all WRONG and the player has got to make the sentences negative.
Use isn’t, aren’t, don’t, doesn’t or can’t.
§ If the player says the sentence correctly, he/she keeps the number.
§ If the player is wrong, he/she puts the number back in the bag.
§ The player with the most numbers at the end of the game wins.
1 A mouse is a
very large pet.
2 Cats drink
lemonade.
3 Tortoises are more
playful than dogs.
4 A tortoise can
run very fast.
5 A hamster
eats eggs.
6 Birds sing
at night.
7 People take their
cats for walks.
8 Cats can speak
English.
9 Dog
can fly.
10 Snakes play
with dogs.
11 Snakes
can hop.
12 Fish are
noisy pets.
13 Spider
eat dogs.
14 Horses eat
meat.
15 Rabbits can
swim.
16 Pets always
sleep in the house.
17 Dogs wear a coat
in winter.
18 A pet goes to
Hospital to have a baby.
6
5
4
3
2
1
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
ACTIVITY 18 - YOU ARE THE DETECTIVE
Leila Melquíades
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – DRE – Porto Nacional
Competência: I e II
Habilidades: 6; 7; 10; 14; 15; 27; 37; 40; 43; 57; 60; 63; 64 e 72.
Conteúdo Abordado: Grammar- Possessive case, Past tense, Hours.
Público Alvo: 8º e 9º Ano.
Procedures:
1 – Give each student a copy of the worksheet (annex). Put students into groups of five. Explain that the famous actress, Indigo Blush, was murdered last night and point out the picture of Indigo at the top of the page.
2 – Tell the students that one person in each group is the detective and will try to find out who killed Indigo. The other four people in the group are the suspects, Danny, Bond, Priscilla Divine, Sam Tucker and Jenny Smith.
3 – Tell the four suspects in each group to read their statements. Tell them not read any of the others. Explain that one person is lying and the detective is going to try to find out who. Explain that they should memorize as much of the information as they can.
4 – While the suspects are memorizing their statements, put the detectives into a group and tell them to read each statement. They then work together to write questions to ask each suspect, for example: Did you see Indigo in the morning? Where were you in the morning? What time did you see Indigo? Where did you go? What time did you take her home? Did you see anyone?
NB: The students may need help with the questions and, of course, some questions will be the same for each suspect.
5 – When they have finished, the detectives return to their groups. Tell the suspects to turn their worksheets over. The detectives then begin asking their questions.
6 – When the detectives have asked all their questions, ask them who killed Indigo and why. Each detective makes a guess. Don’t confirm their guesses yet.
7 – Ask all the students to read each statement and to find out who was lying. (Sam Tucker – he was seen by Jenny Smith and Danny Bond at 11 o’clock, he said he was sleeping and that Indigo got home at midnight.) The detective/s who guessed correctly arrest Sam Tucker.
Alternatives:
1 – Students work individually and read all the statements to find out who is lying. They then say who they think murdered Indigo and why.
2 – The worksheet can be given as homework and complete as described in Alternative 1. Students can make their guesses in the following lesson.
(Fonte: COLE, Ana; GRANGER, Colin. Imagine English 1. Materials for students. Macmillan.)
ACTIVITY 19 - SENTENCE CARDS
Leila Melquíades
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – DRE – Porto Nacional
Competências : I e II
Habilidades: 1,2,3,4,5,6,7,19,23,31,33,35,36,45,47,57,73.
Conteúdo Abordado: Verb to be (Present Tense); Personal Pronouns; Vocabulary.
Público Alvo: A partir do 7º Ano do Ensino Fundamental.
Procedures:
1- Put students in pairs or groups, and give each pair or group a set of shuffled cards (annex). Ask students to cut along the dotted lines to make cards and to keep the cards face-down and in a pile.
2- Explain to students that they should take turns drawing a card from the pile. The student who draws a card says a sentence using the word or expression on the card and keeps that card. The other student(s) say if the sentence is correct or not. If they are not sure about this, they should ask you for help.
3- Affirmative sentences are worth 1 point, negative sentences are worth 2 points, questions are worth 3 points. Write this on the board and ask students to keep score. When all of the cards have been used, the student in each pair or group with the most points is this winner.
ACTIVITY 20 – CRAZY RACE
Tânia do Socorro F. da Silva
Assessora de Currículo de Língua Inglesa – DRE -Tocantinópolis
Competências: I; III; IV.
Habilidades: 1 a 9; 17; 19; 20; 39; 47; 48; 50; 51; 52; 58; 61.
Conteúdos abordados: Grammar : Regular verbs (affirmative, negative and interrogative forms), verb to be, Ordinal Numbers, Countable and uncountable nouns, How many/How much, Hours, Interrogative Pronouns; Vocabulary.
Público Alvo: A partir do 7º ano do Ensino Fundamental.
1° Passo – Montagem do tabuleiro de jogo (ver anexos)
- Recorte as duas pistas de corrida (folhas 1 e 2 em anexo). Pinte o espaço número 2 de azul; número 10 de verde; 24 de preto e 32 de vermelho se a sua cópia não for colorida.
- Junte os limites da casa 24 (pista nº 1) com o da casa 25 (pista nº 2), de forma que uma pista complemente a outra.
- Em seguida, cole as pistas numa folha de papel cartão, formando o tabuleiro do jogo. Para que o tabuleiro fique mais resistente, cubra-o com papel contact.
2º Passo – Montagem do dado (ver anexos )
- Desenhe, ou xerocopie em papel cartão o dado.
- Recorte e monte o dado, colando os lados.
3º Passo
Junte tampinhas de garrafa com cores ou formato diferentes (ou outra coisa que sirva de marcador).
COMO JOGAR:
Corrida Maluca é um jogo que pode ser jogado por dois ou mais participantes. Vence aquele que chegar primeiro ao final da corrida.
1º passo
-Cada participante pega uma tampinha de cor diferente ou outro objeto. O importante é que cada jogador identifique seu marcador.
2º Passo
- Cada participante joga uma vez e terá que seguir o comando escrito no lado de cima do dado. Se conseguir ler e responder a questão da casa indicada no comando do dado; seu marcador irá para esta casa. Espera a vez do colega e, em seguida, joga novamente.
- Se conseguir ler o que está escrito na casa e não responder o que se pede, seu marcador continua onde estava. Se errar tudo, seu marcador voltará para a casa onde estava antes de jogá-lo.
Ex.: Jogador 1 joga o dado; no lado que ficou para cima, o comando é: “Jump 2 spaces””. Ele deverá pular duas casas e responder a questão da casa nº 3; se conseguir responder, seu marcador vai para casa n° 3.
Em seguida, jogador 2 joga o dado; se o comando for “Play again”, terá que jogar novamente; Se o comando for “Come back 2 spaces”, ele deverá voltar duas casas de onde seu marcador estava.
Jogador 1 joga novamente, o comando é: ”Go to the next space” . Ele vai para a casa nº 4, se conseguir ler e responder a pergunta, seu marcador sai da casa 3 e passa para a casa nº 4. Se conseguir ler somente a pergunta, seu marcador continua na casa nº 3. Se errar tudo, seu marcador volta para casa nº 2.
Segue a vez do jogador 2 e assim sucessivamente. Ganha aquele que chegar ao final primeiro.
ACTIVITY 21- Faces
Rosana M. M. F. Morales
Assessora de Currículo de Língua Inglesa –DRE - Araguaína
Competências: I; III; IV
Habilidades: 1 to 9; 16; 23; 42; 47; 50; 57.
Conteúdo Abordado: Adjectives, Comparatives, Superlatives.
Público Alvo: 6º ao 9º Ano.
Objetivo: Assimilar o significado dos diferentes adjetivos em Inglês de forma dinâmica e divertida.
Procedures:
1 – Teacher and students make a list of adjectives, either on the blackboard or on sheets of paper.
Examples:
Sad
Happy
Angry
Confused
Worried
Afraid
Silly
Bored
Friendly
Cruel
Tired
Enthusiastic
Intelligent
Relaxed
Hopeful
Stupid
2 – Partners face each other.
Direct the face: Partner #1 calls “angry”. His or her partner(#2) makes an angry face. Partner #2 calls “happy” and #1 must make a happy face. They continue, each directing the facial expression of the other, and if they cannot think of something new, they repeat what their partner has just done.
Variations:
The repetitions in this game are a good way to introduce superlatives: “happy”, “happier”, “happiest”. Students really have fun trying to do faces and facial expressions which reflect superlatives, once they are comfortable doing regular faces.
Guess the face: The opposite takes place, partner #1 makes any facial expression, then freezes it. Partner #2 must quickly guess or try to label, the face he sees his/her partner doing. This seems more difficult, but once students are used to making faces, and know that it is OK to look silly, they will have a lot of fun!
(Fonte: Action Games, Cyndi Turtledove, Ed. SBS, 3ªed, 2004.)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esperamos ter colaborado com você, professor, para a melhoria e aperfeiçoamento de suas aulas. E, para o próximo momento de Formação Continuada, gostaríamos de poder contar com a sua colaboração para a construção do próximo módulo, pois acreditamos que todo trabalho realizado coletivamente visando a melhoria da aprendizagem dos alunos resulta em enriquecimento pessoal e profissional. Se você estiver disposto a colaborar conosco, entre em contato com o Assessor de Currículo da sua respectiva Regional e deixe-nos a sua colaboração.
REFERÊNCIAS:
REFERENCIAL CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS PÚBLICAS DO ESTADO DO TOCANTINS: Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano. 1ª Edição / Secretaria de Estado da Educação e Cultura – TO: 2006.
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. Rio de Janeiro: Vozes, 1998.
SANTOS, Santa Marli Pires. A ludicidade como ciência. Petrópolis: Vozes, 2001.
TEIXEIRA, Carlos E. J. A ludicidade na escola. São Paulo: Loyola, 1995.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
Sites:
http://www.linguaestrangeira.pro.br
http://www.sk.com.br/
Contatos:
Fone: 3218 6182
E-mail: ivetisb@seduc.to.gov.br
ANEXOS
Activity 18 Text:
Who killed Indigo Blush?
Indigo Blush, the Hollywood actress, was murdered last night. You are the detective. Read the statements about what people were doing last night. Find the mistake and find the murderer!
Statement from Danny Bond – Indigo’s boyfriend. I got up at 1o o’clock and phoned Indigo at about half past ten. Indigo didn’t answer. I saw Indigo in the evening. We went to the cinema. We arrived at about a quarter pat 8. We saw Priscilla Divine, Indigo’s friend, in a restaurant near the cinema. She was having dinner with a friend. I took Indigo home at 11 o’clock. Mrs. Smith was awake and Mr Tucker was in the garage. I came home and went to bed at midnight.
Statement from Priscilla Divine – Indigo’s best friend. I played tennis with Indigo yesterday morning. She’s got a tennis court in her garden. I arrived at about a quarter to 10 and we played tennis until lunchtime. We had lunch and then I went shopping in the afternoon. I had dinner in my favorite restaurant with a friend. I saw Indigo and her boyfriend, Danny Bond, going into a cinema at a quarter past 8. I finished dinner and went home. I went to bed at about midnight.
Statement from Sam Tucker – Indigo’s chauffeur. I wasn’t working yesterday because Miss Blush was busy all day and she went out with Mr. Bond in the evening. I saw Miss Divine arrive at a quarter past 10 and she left in the afternoon. Mr. Bond arrived at half past 7 and he brought Miss Blush home at midnight. I was sleeping, but I woke up because I heard Miss Blush shut the car door.
Statement from Jenny Smith – Indigo’s housekeeper. Miss Blush was at home all day yesterday. In the morning she played tennis with miss Divine. They had lunch together and then Miss Divine left. In the afternoon Miss Blush slept. Her boyfriend, Danny Bond, arrived and they went out at about half past 7. I tidied up the living room and then I watched TV. I always wait for Miss Blush to come home. She came home at 11 o’clock. I saw Mr. Tucker in the garage. I don’t know what he was doing. He usually goes to bed early.
Atividade 19
Atividade 20
FAZER OUTRO DADO
Frases - Jogue novamente – Play again!
Pule 3 casas – Jump 3 spaces.
Volte 2 casas – Go back 2 spaces.
Vá para a casa nº 12 – Go to the space 12.
Volte ao início do jogo – Go back to the start!
Vá para a próxima casa – Go to the next space!
DADO
[1] Assessora de Currículo de Língua Inglesa da Secretaria de Educação e Cultura do Estado do Tocantins.
Reflexive Phrases
“JUST THINK OR JUST WISH NEVER TOOK ANYONE TO ANYWHERE. IT’S ALSO NECESSARY THE ACTION.”
Willian Shakespeare
Willian Shakespeare
My Diary
April, 14 th
Today I waked up at 6:30 am. I took a shower and I had a break fast at 7 o' clock. Then, I and my husbund Beto (deixamos) our children at Anne Frank School. Today is a special day for me, because I am learning ( criar) my blog at Internet. It's very wonderfull, isn't it?
Today I waked up at 6:30 am. I took a shower and I had a break fast at 7 o' clock. Then, I and my husbund Beto (deixamos) our children at Anne Frank School. Today is a special day for me, because I am learning ( criar) my blog at Internet. It's very wonderfull, isn't it?
Apresentação
Iveti
I was born in Aguas de Santa Bárbara, SP. But, nowdays I live in Palmas. I'm a english teacher graduate in Language for the Faculdade de Ciencias e Letras in Avaré, São Paulo. I work at Seduc. I'm married. I have two daugthers. Patricia is the older daugther and Isabella is the younger daugther. Beto is my husbund.
I was born in Aguas de Santa Bárbara, SP. But, nowdays I live in Palmas. I'm a english teacher graduate in Language for the Faculdade de Ciencias e Letras in Avaré, São Paulo. I work at Seduc. I'm married. I have two daugthers. Patricia is the older daugther and Isabella is the younger daugther. Beto is my husbund.
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